Игры и пособия по экологии. Дидактические игры, направленные на развитие экологической культуры детей дошкольного возраста
Воспитание любви и бережного отношения к удивительному миру природы необходимо начинать с детства. Детям нужно прививать не только умение видеть красоту окружающего мира, но и целесообразно вести себя в природе, понимать ценность и уникальность её даров. Наилучшим возрастом для развития экологических представлений, на которых основывается ценностное отношение к природным богатствам, является пятый год жизни. Разнообразные обучающие по экологии игры помогут воспитателю средней группы научить малышей знать, любить и беречь нашу планету.
Актуальность экологического образования и воспитания
Экология как наука о взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей средой возникла сравнительно недавно, в середине XIX века. Первоначально она рассматривала вопросы взаимоотношения живых организмов между собой и их приспосабливаемость к условиям внешней среды.
«Изучение дома, жилища» - так дословно можно перевести понятие «экология».
Стремительный рост технического прогресса в конце XIX - начале XX столетий повлёк за собой усиленную и бездумную эксплуатацию человеком природных ресурсов. Массовые вырубки лесов, осушения болот, загрязнение воды и почвы отходами производственной деятельности крупных заводов и фабрик, уничтожение огромных популяций животных с целью наживы поставили нашу планету на грань катастрофы. Но человечество смогло остановиться и осознать, что безрассудная трата природных богатств неизбежно к гибели всего живого на нашей планете.
Человечество вовремя осознало, что природа - бесценный и неповторимый дар, который следует передать детям и внукам
В середине ХХ века защитникам природы удалось привлечь к проблемам охраны окружающей среды внимание как общественности, так и правительств различных государств. Природоохранные меры позволили восстановить баланс и спасти нашу планету от необратимых изменений. В настоящее время наука экология рассматривает не только взаимосвязи в мире природы, но и то, как сберечь и передать будущим поколениям бесценный дар нашего общего дома, планеты Земля - её природные богатства.
Система образования не может находиться в стороне от проблем защиты природы, которые в наше время провозглашены приоритетными в большинстве развитых государств. Главная задача современной педагогики - формирование всесторонне и гармонично развитой, мыслящей, культурной личности. Общая культура человека невозможна без экологической культуры, поэтому экологическое воспитание подрастающего поколения является первоочередной задачей образовательных учреждений, в том числе и дошкольных.
Цель и задачи экологических игр в детском саду
Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) ведут систематическую разноплановую работу по воспитанию экологической культуры и ценностного отношения (понимания ценности и неповторимости) детей к миру природы. В примерной образовательной программе «От рождения до школы» очерчен ряд задач экологического воспитания в целом:
- Ознакомление с природой и природными явлениями.
- Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
- Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
- Формирование элементарных экологических представлений.
- Формирование понимания того, что человек - часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать её, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
- Воспитание умения правильно вести себя в природе.
- Воспитание любви к природе, желания беречь её.
Это серьёзные и сложные задачи для средней группы детского сада, и одним из наиболее часто применяемых методов решения их являются дидактические игры на природоведческую и экологическую тематику.
Дидактическая (обучающая) игра - лучшее средство для закрепления, обобщения и углубления полученных ребёнком знаний. Цель дидактических игр по экологии в детском саду - сделать процесс получения информации о мире природы и взаимосвязях в нём занимательным и лёгким, максимально соответствующим физиологическим и психологическим особенностям детей каждой возрастной группы.
Задачи каждой отдельно взятой дидактической игры вытекают из требований Федерального государственного стандарта и образовательных программ. Педагог в течение учебного года проводит разноплановые обучающие игры, чтобы обеспечить повторение и закрепление знаний обо всех явлениях и объектах природы, доступных пониманию ребёнка. Таким образом выполняется весь объём образовательных, развивающих и воспитательных задач.
В дидактической игре ребёнок закрепляет и повторяет важную информацию без напряжения и скуки
Методические основы проведение экологических обучающих игр в средней группе ДОУ
Игры по ознакомлению с миром природы проводят ещё в раннем и младшем дошкольном возрасте (третий и четвёртый год жизни). Собственно экологические игры становятся доступны детям средней группы, поскольку на пятом году жизни мышление ребёнка, его способности к усвоению и переработке информации значительно возрастают. У четырёхлеток начинает формироваться произвольное внимание, логическое мышление, умение делать умозаключения, высказывать свою мысль, поэтому им доступно понимание простейших взаимосвязей между явлениями природы, которые они могут не только проследить и осознать, но и описать.
Усиливается познавательная активность детей, обогащается эмоциональная сфера. Они любознательны, пытливы, отзывчивы, склонны к эмпатии, то есть сопереживанию. Все эти качественные изменения делают возраст пятого года жизни благоприятным для усвоения азов экологической культуры.
Поскольку формирование экологической культуры дошкольников проходит этапы «знаю - люблю - берегу», то есть осознанное бережное отношение к миру природы строится на усвоении знаний о нём и эмоциональном восприятии его красоты, в число экологических можно включить не только игры на установление взаимосвязей или приспосабливаемости организмов к условиям среды («Кто как зимует?», «Кто во что одет?»), но и такие, в которых закрепляют общие знания о природе («Что где растёт?», «Мамы и детёныши», «Узнай животное по описанию»).
Бережное отношение к природе формируется у четырёхлеток не только на основе знаний, но и на эмоциональном уровне - при непосредственном общении с ней
Принципы организации экологических игр
Организуя дидактическую игру по экологии, воспитатель должен знать принципы, которые лежат в основе проведения обучающих игр:
- Единство обучения, воспитания и развития. В экологических играх соблюдение этого принципа особенно важно. Постигая тайны окружающего мира, ребёнок каждый раз должен находить в игре что-то новое, занимательное, побуждающее к дальнейшему активному познанию, поэтому педагогу следует продумать, какие усложнения будут сделаны в игре при повторном проведении. А воспитательное значение экологических игр лежит на поверхности - их и проводят затем, чтобы прививать детворе любовь и бережное отношение к живому, умение ценить и приумножать дары нашей планеты.
- Индивидуальный подход. Поскольку в играх на экологическую тематику закрепляют довольно сложные знания (о взаимосвязях в природе, отношениях между живыми организмами, средствами выживания их в разных природных условиях), то наилучшим для их проведения будет разделение детей на небольшие подгруппы, до 5–6 человек.
Так и педагогу будет легче следить, чтобы дети верно называли явления природы, растения, животных, не допускали ошибок в логических умозаключениях, и ребятишки будут иметь возможность высказаться, как следует всё рассмотреть, уяснить.
- Фронтальные (со всеми детьми группы) дидактические игры проводят на занятиях и прогулке, отбирая для них самый лёгкий, хорошо знакомый всем материал. Это могут быть как словесные, так и подвижные игры наподобие «Летает - не летает», «Летает, бегает, плавает», «Съедобное - несъедобное».
- Индивидуальный подход заключается также и в том, чтобы воспитатель замечал каждого ребёнка, который испытывает трудности в усвоении информации, и проводил с ним отдельно дополнительные мини-занятия.
- Научность - один из ключевых принципов, которыми в детском саду, к сожалению, нередко пренебрегают, делая «скидку» на возраст детей.
Научные неточности, ошибки и даже ляпы воспитатели допускают как в терминологии, так и в использовании наглядных пособий.
- Первым признаком грамотной, научно обоснованной дидактической игры является правильное употребление педагогом названий, терминов. В природе нет «зайки», «мишки», «яблоньки», «листочка». Есть заяц-беляк и русак, медведь, яблоня, кленовый, дубовый, тополиный лист. Методика советует воспитателям воздерживаться при проведении экологических игр от употребления уменьшительных форм слов.
- Ещё больший вред формированию правильного восприятия картины мира у детей наносят фразы наподобие «Грибы растут в лесу, это растения», «Обведите красным карандашом животных, синим - рыб, а зелёным - птиц». По современным научным представлениям грибы не являются растениями, они образуют отдельное царство (большую группу) живых организмов. Детям средней группы рассказывают о грибах, называя некоторые из них (мухомор, лисичка, боровик), а в старшей группе можно пояснить, что грибы - это очень интересные живые организмы, у которых есть признаки и животных, и растений, подробно рассказать о съедобных и ядовитых грибах. Этой общей информации дошкольникам будет достаточно. Неверным будет и деление обитателей экосистем на животных, птиц, насекомых, рыб, поскольку все они являются животными. В таком случае для общего обозначений млекопитающих, обитающих в лесу, употребляют термины «звери», «дикие животные».
- Поскольку в средней группе детей знакомят с насекомыми и пресмыкающимися, воспитателю нужно заранее подготовиться к изучению этих тем, чтобы знать особенности животных и выбрать те, которые доступны для понимания детей (особенности передвижения, строения тела, окраска).
- Очень большое значение имеет и правильный подбор наглядных пособий как для игр с предметами, так и для настольно-печатных, а также иллюстративного материала. На всех изображениях внешний вид растений, животных должен соответствовать их естественному, то есть недопустимо использовать для игр фигурки и изображения животных с непропорциональными частями тела, неестественной окраски (синих медведей, розовых белок и т. д), иллюстрации к сказкам, где звери изображены в одежде, на задних лапах, беседующими друг с другом. То же относится и к изображениям растений. Рисованные мультяшные овощи и фрукты с глазками, ручками и ножками очень милы, но им не место в дидактической игре по экологии. Такие картинки лучше использовать в творческих, фантазийных и имитационных играх.
- Систематичность и последовательность. Объём знаний о природе, которые дети должны усвоить в течение средней группы, достаточно велик и разнообразен, поэтому педагогу необходима система игр на их закрепление и повторение, охватывающая все темы, предусмотренные программой. Также необходимо продумать усложнения в играх, чтобы знакомить детей с явлениями природы и живыми объектами, постепенно расширяя объём информации.
Нужно помнить, что в средней группе малыши ещё не могут быстро усваивать и воспроизводить новую информацию, поэтому дидактические игры строятся на хорошо знакомом детям материале, чтобы не возникало заминок и не снижалась динамичность игры.
Изображения явлений и объектов, как на сюжетных, так и на предметных картинах для дидактических игр должны максимально соответствовать естественным
Этапы организации дидактической игры по экологии
Для удачного проведения игры воспитателю необходимо продумать некоторые моменты её организации.
Определение темы и задач игры
Обычно игры подбирают в зависимости от темы недели или двух недель (при блочном планировании). Тематические блоки «Овощи и фрукты», «Домашние животные», «Тропинками золотой осени» требуют наличия в календарном плане ежедневных игр по соответствующей тематике. Кроме того, дидактические игры планируют и на . Но даже если тема блока «Профессии» или «Азбука дорожного движения», игры по экологии не будут лишними в свободное от занятий время, поэтому их нужно планировать хотя бы два-три раза в неделю.
Планируя игру, педагог вносит в план обучающие, развивающие и воспитательные задачи. Наиболее полное их решение служит показателем того, что игра проведена удачно. При самоанализе игры воспитатель видит, какие задачи удалось выполнить, а над достижением чего стоит поработать.
Выбор места и времени
Дидактические игры могут длиться и 8, и 20 минут. Педагогу нужно отобрать подходящие для утренних часов до завтрака и для занятия, когда время ограничено, более короткие игры типа «вопрос-ответ», игры-загадки. В вечерние часы после полдника и на экологических досуговых мероприятиях можно использовать игры большей длительности (путешествия, поиск предметов, викторины).
В самостоятельной игровой деятельности, когда у детей достаточно времени, им можно давать лото, парные картинки, игры с моделированием и конструированием («Собери картинку», «Птичий двор», «Кто живёт в пруду»). Например, в игре «Кто с человеком живёт, что человеку даёт» дети могут сперва построить макет двора с использованием настольного конструктора, а потом отбирать из предложенных воспитателем фигурок только домашних животных, называть их, описывать, чем они полезны и помещать в соответствующие постройки (птичник, хлев).
Экологические игры - самые разнообразные по месту проведения. Их можно организовать в групповом помещении, на игровой площадке, в парке, возле клумбы, цветника, на огороде, на экологической тропе, у любого заслуживающего внимания объекта природы после наблюдения за ним. Игры после наблюдений будут короткими, но это не уменьшает их пользы.
Так, проведя наблюдение за цветущим кустом сирени на экологической тропе, воспитатель может подытожить его словесной игрой «Дерево, куст, цветок», в которой малыши ещё раз закрепят названия растений и знания о различиях между ними.
После наблюдения за яблонями в уголке сада дети примут активное участие в игре «На огороде или в саду»
Подбор материала и вида игры
Дидактические игры по использованию материала делятся на такие виды:
- предметные;
- настольно-печатные;
- словесные.
Очень часто вид игры зависит от места проведения. Настольные игры и предметы (игрушки, модели, макеты) лучше использовать в группе и по гигиеническим соображениям, и в целях их сохранности. Но экологические игры на свежем воздухе замечательны тем, что материал для них предоставляет сама природа. Это листья, каштаны, цветы, деревья, земля и небо, и все естественные объекты, которые ребёнок видит вокруг себя. Пусть не все из них он сможет потрогать, дотянуться до них, но увидеть их красоту, многообразие, богатство при умелом руководстве педагога способен.
На свежем воздухе обучающие игры можно проводить в движении, поскольку для этого есть достаточно места. «Подбеги к дереву, которое я назову», «Кто как двигается», «Найди вокруг себя» - ребятишки с удовольствием включаются в такие игры, получая двойную пользу: для ума и физического развития.
Словесные игры на участке проводят обычно без использования наглядности, а в групповом помещении правильные ответы в словесной игре уместно подтвердить показом соответствующей предметной или сюжетной картинки, поскольку мышление детей пятого года жизни наглядно-образное. То, что ребёнок увидит, он запомнит лучше.
В средней группе словесные игры по экологии сопровождают показом наглядности
Участие детей в игре
Необходимо продумать, будет ли проводиться игра с подгруппой или всеми детьми. Если она проводится на прогулке с небольшим количеством детей (например, посещающих кружок экологии и имеющих более обширные знания), остальную часть группы оставляют под присмотром помощника воспитателя. Проводя игру с подгруппой в помещении, воспитатель располагается так, чтобы держать в поле зрения всех детей. Поскольку участие в играх всегда является добровольным, тех дошкольников, кто не хочет играть в дидактическую игру, заинтересовывают рисованием, сюжетными и строительными играми, рассматриванием иллюстраций в детских книгах, то есть полезной увлекательной деятельностью.
Участие педагога в дидактической игре
Не следует забывать и о роли в игре самого воспитателя: как объяснить правила, ответить на вопросы детей, какое участие принимать в ней. Всё это нужно продумать заранее, чтобы не затягивать время, что неизбежно снизит интерес воспитанников. В средней группе детям можно как сразу пояснять все правила игры, так и вносить разъяснения по ходу игровых действий, если это необходимо. Чтобы развивать самостоятельность воспитанников, в первом полугодии педагог берёт на себя ведущую роль в игре, а с середины года поручает её желающим детям, продолжая следить за правильностью выполнения игровых действий.
Обогащение знаний и представлений детей является важным этапом подготовки к дидактической игре. Чем больше знают дети о природе, её явлениях и объектах, тем увереннее и смелее ведут они себя, успешнее выполняют игровое задание.
Методические приёмы, используемые при проведении дидактических игр
Чтобы игра прошла ярко, оживлённо, запомнилась дошкольникам и вызвала желание играть в неё снова, воспитатель использует различные приёмы для обогащения её содержания и привлечения внимания детей:
- Игровые и сюрпризные моменты, появление игрового персонажа. Детям могут прислать посылку с новой игрой лесные зверята, добрый Лесовичок, Карлсон, а потом эти же герои (игрушка или взрослый в костюме) появятся при повторном проведении игры, чтобы посмотреть, научились ли малыши правильно в неё играть.
- Использование наглядного материала, макета, моделирование.
- Провести незабываемую красивую игру на закрепление сезонных явлений поможет модель дерева с набором предметных картинок, которые крепятся к нему на липучках или магнитах (фланелеграф или магнитная доска). Например, игру «Что нам осень принесла» воспитатель сопровождает словами: «Пришла осень, листья на дереве стали… Какими стали листья, ребята? (ответы детей). По небу побежали тучи, закапал (дождь). На земле появились большие (серые тучи). Детишки оделись в курточки, на ножках у них (сапожки). Под деревом нашим выросли (грибы). А вот и куст рябины. На нём много оранжевых спелых (ягод). Полакомиться ягодами прилетели (птицы). Красиво в лесу осенью, жёлтые и красные листья падают с деревьев на землю и тихо шуршат под ногами детей. Какую песенку поют? (ш-ш-ш)». Когда дети правильно назовут явление или объект, воспитатель выкладывает изображение на дерево или рядом с ним. В конце игры дети повторяют осенние явления, указывая их на смоделированном полотне. Такие игры не только укрепляют и расширяют знания детей, но и положительно воздействуют на эмоциональную сферу, учат видеть красоту окружающего мира, восхищаться ею.
- Подобные игры можно проводить с макетом сада, огорода, леса, соответственно подобрав изображения плодов, лесных обитателей и растений.
- Использование художественного слова, малых фольклорных форм. Стихи, загадки, отрывки рассказов, пословицы и поговорки, если их будет не слишком много в ущерб основным задачам, делают дидактическую игру насыщенной, полезной в плане умственного и эстетического развития. Они воспитывают любовь к родной литературе и природе своего края, что является первой ступенькой воспитания любви к Родине.
- Пояснение правил, демонстрация выполнения игровых действий. Воспитатель должен убедиться, что все дети поняли, как нужно играть, в какой последовательности выполнять действия. Особенно важно проконтролировать это, если игра новая. Корректировать действия детей следует и во время игры, поскольку в дидактической игре выполнение правил и игровой задачи необходимо для достижения программных задач. Исключение составляют самостоятельные игры детей, когда малыши пытаются играть, подражая воспитателю, но изменяют правила или действия. Вмешиваться в них, перебивать детей нельзя. Но после игры можно провести беседу, напомнить малышам правила, предложить сыграть снова с соблюдением правил.
Самостоятельные попытки играть в обучающие игры на пятом году жизни - показатель высокого интеллекта и развитых творческих способностей воспитанников, поэтому педагог должен всеми силами их поощрять. Для развития самостоятельности дети должны иметь свободный доступ к дидактическим игрушкам, настольно-печатным играм, природному материалу.
Самостоятельность и умение сотрудничать в игре - показатель высокого уровня развития ребёнка
Необходимо приучать детей складывать всё после игр на место, а также постоянно проводить беседы о культуре игры и разъяснения, как правильно пользоваться материалами и оборудованием, чтобы игра не стала опасной.
Временной план и структура дидактической игры
В зависимости от места и времени проведения дидактическая игра по экологии может длиться от 5–7 мин. на занятии до 15–20 мин. во вторую половину дня, на прогулке.
Таблица: структура и временные рамки дидактической игры
| Этап игры | Содержание этапа | Длительность |
| Педагог обращает внимание детей на игру (возможно привлечение персонажа, который приносит игру), даёт детям возможность ознакомиться с материалами, предметами, сообщает игровую задачу. | 1–1,5 мин. | |
| Ознакомление с правилами | В средней группе допускается сообщить вначале 1–2 основных правила, а дополнительные озвучивать потом, по ходу развития игры. | 1–2 мин. |
| Показ игровых действий воспитателем. Выполнение игровых действий детьми | Это основная часть игры, в ходе которой выполняются образовательные задачи, для детей облеченные в форму игровых задач. | 10–12 мин. |
| Итог игры | Его педагог должен подвести так, чтобы у всех детей осталось положительное впечатление от игры, даже если не все из них успешно справились с заданием. В средней группе хвалят за успехи, но не критикуют за неудачи. Способность оценивать свои поступки критично и переносить поражения без сильного эмоционального всплеска появится у дошкольников лишь через год, в старшей группе. Если педагог или игровой персонаж похвалят всех малышей, то ребятишки радостно с ними согласятся. | 1–2 мин. |
Таблица: картотека дидактических игр по экологии для средней группы ДОУ
| Название игры | Программные задачи | Содержание игры |
| Где спрятался зайчик? | Учить детей описывать, называть растения по характерным признакам, развивать мышление, внимание. | Игру проводят в парке, в лесу, в сквере. Из группы детей выбирают водящего, остальные делятся на две подгруппы. Водящий прячет зайчика под какое-либо растение (дерево, кустарник) так, чтобы остальные дети не видели, куда спрятана игрушка. Затем водящий описывает растение (если затрудняется, то воспитатель помогает). Какая группа догадается быстрее, под каким растением зайчик, та идёт его искать. |
| Где растёт? | Учить детей группировать овощи и фрукты, воспитывать быстроту реакции на слово воспитателя, выдержку, дисциплинированность. | Среди детей делятся на две команды-бригады: овощеводы и садоводы. Овощи и фрукты (можно муляжи) раскладываются на столе. По сигналу воспитателя дети разбирают овощи и фрукты и прикладывают к соответствующим картинкам. Та бригада, которая первой закончила работу, выигрывает. Дети, не участвующие в бригадах, проверяют правильность отбора. |
| Наши друзья | Расширять представления детей об образе жизни домашних любимцев, об уходе за ними, об их жилищах, воспитывать заботливое отношение, интерес и любовь к ним. | Карточкис изображением животных раздаются участникам игры, у ведущего маленькие карточки (корм, жилища, предметы по уходу), перевёрнутые вниз изображением. Ведущий берёт любую карточку и показывает участникам. Участник, которому нужна эта карточка, поднимает руку и объясняет, почему эта карточка нужна именно для его животного. |
| Почтальон принёс посылку | Формировать и расширять представления детей об овощах, фруктах, грибах и т. д., учить описывать и узнавать предметы по описанию. | Посылку приносят в группу. Ведущий (воспитатель) раздаёт предметы из посылки каждому ребёнку. Дети заглядывают их и по очереди рассказывают, что они получили по почте. |
| Чудесный мешочек | Формировать, закреплять знания детей о разных природных объектах (животные, овощи, фрукты и т.д.). Развивать мелкую моторику пальцев, тактильные ощущения, речь детей. | Ведущий держит мешочек с предметами, предлагает детям по одному подойти и определить на ощупь предмет, не вытаскивая его, и назвать его. Усложнение: ребёнок описывает предмет, остальные дети угадывают, что это. |
| Рассели животных по домам | Развивать и закреплять знания детей о местах проживания животных, названиях их жилищ. Развивать речь. | На фланелеграфе расположены разные природные зоны земли. У детей маленькие карточки с разнообразными животными, птицами, и т.д. Задача детей назвать своё животное, где оно живёт, и поставить около нужной природной зона на фланелеграф. |
| Угадай по описанию | Развивать и закреплять знания о внешнем виде природных объектов (зверей, растений, рыб, насекомых и пр.). Развивать память, речь. | Карточки с разнообразными изображениями у ведущего (воспитателя).Он описывает объект, не показывая. Дети должны угадать, кто изображён на карточке. Можно использовать загадки. |
| Когда это бывает? | Уточнять и закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе и жизни животных в разные времена года. | Игра проводится по типу лото. У ведущего маленькие карточки, перевёрнутые вниз изображением, у игроков большие карты с изображением времён года. Ведущий показывает карточку, игроки называют, что это и когда это бывает. Ребёнок объясняет, почему эта карточка нужна именно для него. Выигрывает тот, кто первым закроет свою карту. Но игра продолжается до того пока все участники не закроют свои карты. |
| Четвёртый лишний | Уточнять и закреплять знания детей о классификациях разных природных объектов. Развивать логическое мышление, речь. | Выставляются карточки: три - одного вида, а четвёртая другого. Задача детей определить лишнюю карточку, и объяснить свой выбор. Можно усложнить задачу и проводить игру словесно, называя предметы и объекты. |
Отдельную группу дидактических игр по экологии составляют игры малой и средней подвижности, в которых дети одновременно должны и применить знания о природе, и проявить ловкость, быстроту, навыки ориентирования в пространстве, координации движений. Такие игры проводят как на прогулке, так и во время экологических досугов, чтобы удовлетворить потребность непосед-четырёхлеток в движении.
На прогулке можно организовать подвижные игры экологического содержания, используя деревья, которые растут возле площадки
Таблица: примеры подвижных экологических игр в средней группе детского сада
| Название игры | Программные задачи | Содержание игры |
| Съедобное - несъедобное | Формировать и закреплять знания детей об овощах и фруктах и ягодах. Развивать память, координацию | Ведущий называет овощ, фрукт, ягоду или любой предмет, бросает мяч одному из участников, если предмет относится к заданным, то он ловит. Можно играть со всей группой сразу с помощью хлопков (хлопать, в случае если предмет не относится к заданным) |
| Все по домам! | Формировать и закреплять знания детей разных растений (деревьев, кустов), по форме их листьев (по плодам, семенам). Закреплять правила поведения в лесу, в парке. | Перед прогулкой с детьми закрепляют правила поведения в лесу (парке). Игра проводится желательно осенью (когда уже есть семена и плоды), можно летом (только с использованием листьев). Воспитатель предлагает отправиться в поход. Детям раздаются листья (плоды, семена) разных растений (кустов, деревьев). Определяют, к какому дереву относится лист или плод. Дети гуляют по лесу (парку), по сигналу воспитателя «Пошел дождь. Все по домам!», дети бегут к «своим деревьям». После игры дети ещё раз сравнивают листья и плоды с теми, что растут на дереве или кусте, к которому они подбежали. |
| Соберём урожай | Развивать и закреплять знания детей об овощах, фруктах и ягодах, их месте произрастания (сад, огород, грядка, дерево, куст). | В определённых местах группы ставятся картинки с огородом и садом, там жн расположены муляжи или карточки с изображением плодов растений. Детей можно разделить на две команды (огородники и садоводы). По сигналу ведущего команды собирают урожай в свою корзинку. Когда урожай собран, 4–5 детей описывают овощ, фрукт, ягоду (по желанию). Условие: можно переносить только по одному предмету. |
Таблица: конспект подвижной дидактической игры по экологии в средней группе «Поможем Карлсону собрать овощи и фрукты», разработала М. В. Корж
| Этап игры | Содержание этапа |
| Образовательные задачи |
|
| Материалы и оборудование |
|
| Заинтересовывающий момент, сообщение темы игры | В помещении группы, на игровой площадке появляется Карлсон (взрослый). Воспитатель: - Ребята, посмотрите, кто пришёл к нам в гости! Здравствуй, Карлсон, ты как здесь оказался? Карлсон: - Я пролетал над вашим детским садом, и у меня закончилось варенье. Мой моторчик не может работать. Я очень голоден. У вас нет варенья? Воспитатель: - Нет, Карлсон. Но мы поможем тебе сварить варенье. Ты знаешь, что для этого нужно? Карлсон: - Конечно, я ведь самый умный, самый учёный! Я умею варить варенье из огурцов, капусты… Воспитатель: - Ребята, разве бывает варенье из капусты? Из чего варят варенье (ответы детей). Вот видишь, Калсон, наши ребята хорошо знают, из чего делают варенье. А как назвать вместе яблоки, груши, сливы, персики? Карлсон: - Овощи! Воспитатель: - Дети, Карлсон прав? А что же это? Конечно, яблоки, персики, груши - это фрукты. Где растут фрукты? (в саду). А какие овощи вы знаете? (ответы детей). Где растут овощи? (на огороде). Что варят из овощей? (суп, борщ). Карлсон: - Суп и борщ я тоже очень люблю, они вкусные и полезные! Вот вернусь домой, сварю себе суп из слив и яблок… Воспитатель: - Опять ты, Карлсон, всё напутал! Похоже, без помощи наших ребят тебе не обойтись. Дети, поможем Карлсону собрать овощи для супа и фрукты для варенья? Карлсон: - Вот будет здорово! Помогите мне, пожалуйста! |
| Ознакомление с правилами | Воспитатель демонстрирует детям две корзинки с этикетками (изображениями тарелки супа и банки варенья). Воспитатель: - Вот корзинки, в которые нужно разложить плоды, отдельно овощи и отдельно фрукты. В какую корзинку положим овощи? В какую фрукты? Мы поделимся на две команды, одна будет собирать овощи, вторая фрукты. Плоды лежат вот здесь. Вам нужно по очереди подбежать к ним и взять один, потом вернуться к своей команде и положить плод в корзину. Овощи и фрукты (муляжи) лежат на расстоянии 4–5 м от линии, у которой выстраиваются две команды детей. Если детей в команде 5–6, они бегают за предметами дважды, подгруппа в 10–12 человек собирает по одному предмету. В первой половине учебного года овощи и фрукты лежат отдельно, напротив каждой команды, потом их смешивают (усложнение). Кто будет собирать овощи, кто фрукты, определяет жребий: ребёнок из одной команды подходит к воспитателю, который прячет за спиной в одной руке овощ, в другой фрукт, и делает выбор. Детей на две команды делит педагог, стараясь уравнять силы обеих. Команды выстраиваются у линии, воспитатель повторяет правила:
|
| Выполнение игровых действий детьми | По команде «Один, два, три, беги!» дети по одному выбегают к месту, где разложены плоды, выбирают нужный, возвращаются и кладут в корзинку. Карлсон подбадривает команды, «болеет» за всех. |
| Итог игры | Воспитатель проверяет, как справились с заданием обе команды. Если в корзину попал «неправильный» плод, его перекладывают, поясняя детям, что это овощ (фрукт) и он должен лежать в другой корзине. Карлсон: - Спасибо, вам, ребятишки, за помощь! Теперь-то я не перепутаю, из чего нужно готовить суп, а из чего - варенье. А у меня для вас есть подарок, только я его обронил. Подождите немного! (убегает, возвращается с подарком, это может быть настольная игра или книга на природоведческую тематику, например, лото, парные картинки, сборник загадок о растениях и животных, рассказов Е. Чарушина). Воспитатель: - И тебе большое спасибо, Карлсон! Прилетай к нам почаще в гости! Карлсон: - Обязательно! До свидания! (берёт корзинки, уходит). Воспитатель: - Интересно мы поиграли с Карлсоном, дети? Вы много знаете о растениях, вы настоящие друзья природы! Давайте рассмотрим, что нам подарил наш друг Карлсон. Дети рассматривают игру, книгу, потом переходят к самостоятельно деятельности. Эту игру можно провести как часть досуга или развлечения по экологии. |
Тщательная подготовка дидактических игр, правильная организация и проведение, научная подача информации помогут педагогу воспитать из малышей средней группы, непосед и почемучек, настоящих друзей и защитников природы. Творческий подход, умение учитывать интересы ребёнка и желание сделать процесс обучения максимально полезным всегда придут на помощь как опытному, так и молодому педагогу, а для малышей ознакомление с тайнами и загадками природы превратится в чудесное незабываемое путешествие по нашей замечательной планете.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – «ДЕТСКИЙ САД № 170 «АНТОШКА»
КАРТОТЕКА
ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
ПО ЭКОЛОГИИ
Разработчик: воспитатель
О.А. Миселёва
Барнаул, 2014
Содержание
Введение………………………………………………………………………………….....4
Пояснительная записка…………………………………………………………………….5
Дидактические игры по экологии………………………………………………………....6
«Что в корзинку мы берем»…………………………………………………………6
«Вершки-корешки»………………………………………………………………….6
Игра с мячом «Воздух, земля, вода»……………………………………………….7
«Угадай, что в мешочке?»…………………………………………………………..7
«Природа и человек»………………………………………………………………..7
«Выбери нужное»……………………………………………………………………8
«Где снежинки?»…………………………………………………………………….8
«С какой ветки детки?»………………………………………………………….…9
«Прилетели птицы»………………………………………………………………..9
«Когда это бывает?»………………………………………………………………10
«Звери, птицы, рыбы»……………………………………………………………..11
«Что я за зверь?»………………………………………………………………...…11
«Назовите растение»………………………………………………………………11
«Кто где живёт»………………………………………………………………...….11
«Летает, плавает, бегает»……………………………………………………….....12
«Береги природу»………………………………………………………………….12
«Цепочка»…………………………………………………………………………..12
«Что было бы, если из леса исчезли…»………………………………………….12
«Ходят капельки по кругу»……………………………………………………….13
«Я знаю»……………………………………………………………………………13
«Что это такое?»……………………………………………………………….…..14
«Узнай птицу по силуэту»………………………………………………………...14
«Живое – неживое»………………………………………………………………..14
«Моё облако»………………………………………………………………………14
«Насекомые»……………………………………………………………………….14
«Что лишнее?»……………………………………………………………………..15
«Да или нет»………………………………………………………………………..15
«Цветы»………………………………………………………………………….....16
«Расскажи без слов»……………………………………………………………….16
«Похож – не похож»……………………………………………………………….16
«Охотник»………………………………………………………………………….16
«Бывает – не бывает» (с мячом)…………………………………………………..16
«Лесник»……………………………………………………………………………17
«Назови три предмета»……………………………………………………………17
Методическая основа…………………………………………………………………..…18
Введение
Играя, познаем природу. Такова специфика дидактической игры по экологии. О важности использования дидактической игры в экологическом воспитании детей дошкольного возраста писали Л.И. Грехова, В.А. Дрязгунова, А.С. Макаревич, С.Н. Николаева и др.
Значение проблемы обучения в игре в эколого-образовательном процессе очень велико. Одним из эффективных путей активизации познавательной деятельности дошкольников является дидактическая игра. И игру можно назвать восьмым чудом света, так как в ней заложены огромные воспитательные, образовательные и развивающие возможности. В процессе экологических игр дети приобретают самые различные знания о предметах и явлениях окружающего мира. Игра развивает детскую наблюдательность и способность определять свойства предметов, выявлять их существенные признаки.
Пояснительная записка
Цель дидактических игр: создать атмосферу осознанного и правильного отношения детей к природе, которое строится на знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, на чувственном познании и наблюдении доступных пониманию взаимосвязей в живой и неживой природе.
Задачи:
- способствовать формированию у детей «экологически гуманного чувства» - чувства сопричастности ко всему живому, осознание планеты Земля «общим домом»;
- привить детям этическую и моральную ответственность перед каждым живым существом, будь то растение или животное;
- способствовать снятию психологической напряженности и настраивает на доброжелательное отношение ко всему живому и неживому.
В выборе дидактических игр необходимо придерживаться таких принципов как:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников;
- доступности содержания игр;
- сочетания наглядного материала и действий, словесного комментария воспитателя и действий детей;
- сохранения положительного эмоционального настроя детей, активизации любознательности;
- постепенного усложнения игр;
- цикличной организации игр.
Методы:
- игровой;
- словесный;
- импровизационный метод;
- метод стимулирования и мотивации;
- методы контроля и самоконтроля.
Предложенные дидактические игры по экологии предназначены для детей среднего и старшего возраста.
Дидактические игры по экологии
«Что в корзинку мы берем»
Дидактическая задача: способствовать закреплению знаний детей о том, какой урожай собирают в поле, в саду, на огороде, в лесу. Научить различать плоды по месту их выращивания. Сформировать представление о роли людей сохранения природы.
Материалы: картинки с изображение овощей, фруктов, злаков, бахчевых, грибов, ягод, а так же корзинок.Ход игры: у одних детей - картинки, изображающие разные дары природы. У
других – картинки в виде корзинок. Дети – плоды под веселую музыку расходятся по комнате, движениями и мимикой изображают неповоротливый арбуз, нежную землянику, прячущийся в траве гриб и т.д. Дети – корзинки должны в обе руки набрать плодов. Необходимое условие: каждый ребенок должен принести плоды, которые растут в одном месте (овощи с огорода и т.д.). Выигрывает тот, кто выполнил это условие.
«Вершки – корешки»
Дидактическая задача: способствовать закреплению знаний составлять целое из частей.
Материалы: два обруча, картинки овощей.
Ход игры.
Вариант 1. Берется два обруча: красный, синий. Кладут их так, чтобы обручи пересеклись. В обруч красный надо положить овощи, у которых в пищу идут корешки, а в обруч синего цвета – те, у который используются вершки. Ребенок подходит к столу, выбирает овощ, показывает его детям и кладет его в нужный круг, объясняя, почему он положил овощ именно сюда (в области пересечения обручей должны находиться овощи, у которых используются и вершки, и корешки: лук, петрушка и т.д.
Вариант 2. На столе лежат вершки и корешки растений – овощей. Дети делятся на две группы: вершки и корешки. Дети первой группы берут вершки, вторая – корешки. По сигналу все бегают врассыпную. На сигнал « Раз, два, три – свою пару найди!».
Игра с мячом «Воздух, земля, вода»
Дидактическая задача: способствовать закреплению знаний детей об объектах природы, развивать слуховое внимание, мышление, сообразительность.
Материалы: мяч.
Ход игры:
Вариант№1. Воспитатель бросает мяч ребенку и называет объект природы, например, «сорока». Ребенок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребенок отвечает «вода», на слово «волк» - «земля» и т.д.
Вариант№2. Воспитатель называет слово «воздух» ребенок поймавший мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» - животное, обитающие на земле; на слово «вода» - обитателя рек, морей, озер и океанов.
«Угадай, что в мешочке?»
Дидактическая задача: способствовать закреплению умений детей описывать предметы, воспринимаемые на ощупь и угадывать их по характерным признакам.
Материалы: овощи и фрукты характерной формы и различной плотности: лук,
свекла, помидор, слива, яблоко, груша и др.
Ход игры: вы знаете игру «Чудесный мешочек»? Играть мы будем сегодня по иному. Кому я предложу достать из мешочка предмет, ни будет его сразу вытаскивать, а ощупав, сначала назовет его характерные признаки.
«Природа и человек»
Дидактическая задача: способствовать закреплению и систематизации знания детей о том, что создано человек и что дает человеку природа.
Материалы: мяч.
Ход игры: воспитатель проводит с детьми беседу, в процессе которой уточняет их знание о том, что окружающие нас предметы или сделаны руками людей или существуют в природе, и человек ими пользуется; например, лес, уголь, нефть, газ существует в природе, а дома, заводы создает человек. «Что сделано человеком»? спрашивает воспитатель и бросает мяч. «Что создано природой»? спрашивает воспитатель и бросает мяч. Дети ловят мяч и отвечают на вопрос. Кто не может вспомнить, пропускает свой ход.
«Выбери нужное»
Дидактическая задача: способствовать закреплению знания детей о природе, развивать мышление, познавательную активность.
Материалы: предметные картинки.
Ход игры: на столе рассыпаны предметные картинки. Воспитатель называет какое-либо свойство или признак, а дети должны выбрать как можно больше предметов, которые этим свойством обладают. Например: «зеленый» - это могут быть картинки листочка, огурца, капусты кузнечика. Или: «влажный» - вода, росса, облако, туман, иней и т.д.
«Где снежинки?»
Дидактическая задача: способствовать закреплению знания детей о различных состояниях воды, развивать память, познавательную активность.
Материалы: карточки с изображением различного состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д.Ход игры:
Вариант№ 1. Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На
карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д. Во время движения по кругу произносятся слова:Вот и лето наступило.
Солнце ярче засветило.
Стало жарче припекать,
Где снежинку нам искать?
С последним словом все останавливаются. Те, перед кем располагается нужные
картинки, должны их поднять и объяснить свой выбор. Движение продолжается сословами:
Наконец, пришла зима:
Стужа, вьюга, холода.
Выходите погулять.
Где снежинку нам искать?
Вновь выбирают нужные картинки и объясняется выбор.
Вариант№ 2. Лежат 4 обруча с изображением четырех времен года. Дети должны разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут соответствовать нескольким временам года. Вывод делается из ответов на вопросы: в какое время года, вода в природе может находиться в твердом состоянии? (Зима, ранняя весна, поздняя осень).
«С какой ветки детки?»
Дидактическая задача: способствовать закреплению знаний детей о листьях и плодах деревьях и кустарников, закрепить умение подбирать их по принадлежности к одному растению.
Материалы: листья и плоды деревьев и кустарников.
Ход игры: Дети рассматривают листья деревьев и кустарников, называют их. По предложению воспитателя: « Детки, найдите свои ветки» - ребята подбирают к каждому листу соответствующий плод.
«Прилетели птицы»
Дидактическая задача: уточнить представление о птицах.
Ход игры: воспитатель называет только птиц, но если он вдруг ошибается, то дети должны топать или хлопать. Например, прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи. Дети топают.
- Что не правильно? (мухи).
- А мухи это кто? (насекомые).
- Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны.
Дети топают.
- прилетели птицы: голуби, куницы…
Дети топают. Игра продолжается.
Прилетели птицы:
Голуби синицы,
Галки и стрижи,
Чибисы, стрижи,
Аисты, кукушки,
Даже совы – сплюшки,
Лебеди, скворцы.
Все вы молодцы.
Итог: воспитатель вместе с детьми уточняет перелетных и зимующих птиц.
«Когда это бывает?»
Дидактическая задача: способствовать закреплению умения детей различать признаки времен года. С помощью поэтического слова показать красоту различных времен года, разнообразие сезонных явлений и занятий людей.
Материалы: на каждого ребенка картинки с пейзажами весны, лета, осени и зимы.
Ход игры: воспитатель читает стихотворение, а дети показывают картинку сизображением того сезона, о котором говорится в стихотворении.
Весна.
На полянке, у тропинки пробиваются травинки.
С бугорка ручей бежит, а под елкой снег лежит.
Лето.
И светла, и широка
Наша тихая река.
Побежим купаться, с рыбками плескаться…
Осень.
Вянет и желтеет, травка на лугах,
Только зеленеет озимь на полях.
Туча небо кроет, солнце не блестит,
Ветер в поле воет,
Дождик моросит.
Зима.
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
«Звери, птицы, рыбы»
Дидактическая задача: способствовать умению детей классифицировать животных, птиц, рыб.
Материалы: мяч.
Ход игры: дети становятся в круг. Один из играющих берет в руки какой-нибудь предмет и передает его соседу справа, говоря: « Вот птица. Что за птица? Например, ромашку аптечную (цветы) собирают летом, подорожник (собирают только листики без ножек) весной и в начале лета, крапиву – весной, когда она только – только вырастет (2-3 рассказа детей).«Что я за зверь?»
Дидактическая задача: способствовать закреплению знаний детей о животных Африки. Развивать фантазию.
Ход игры: в игре участвует группа ребят, количество игроков не ограничено. В группе есть ведущий. Один из игроков удаляется на небольшое расстояние, отворачивается и ждет, пока его не пригласят. Группа ребят совещается между собой насчет зверя, т.е. какого зверя они будут изображать или 2-й вариант: отвечать на вопросы ведущего. Итак, зверь загадан, участник приглашается, игра начинается. Участник задает вопросы группе игроков, например: зверь маленький? может ползать? прыгать? у него есть пушистый мех? и т.д. Ребята в свою очередь отвечают ведущему «да» или «нет». Так продолжается до тех пор, пока игрок не отгадает зверя.
«Назовите растение»
Дидактическая задача: уточнять знания о комнатных растениях.
Ход игры: воспитатель предлагает назвать растения (третье справа или четвёртое слева и т.д.). Затем условие игры меняется («На каком месте бальзамин?» и т.д.). Воспитатель обращает внимание детей на то, что у растений разные стебли.
- Назовите растения с прямыми стеблями, с вьющимися, без стебля. Как нужно ухаживать за ними? Чем ещё отличаются растения друг от друга?
- На что похожи листья фиалки? На что похожи листья бальзамина, фикуса и т.д.?
«Кто где живёт»
Дидактическая задача: способствовать закреплению знаний детей о животных и местах их обитания.
Ход игры: у воспитателя картинки с изображением животных, а у детей – сизображениями мест обитания различных животных (нора, берлога, река, дупло,гнездо и т.д.). Воспитатель показывает картинку с изображением животного. Ребёнок
должен определить, где оно обитает, и если совпадает с его картинкой, «поселить» у
себя, показав карточку воспитателю.
«Летает, плавает, бегает»
Дидактическая задача: способствовать закреплению знаний детей об объектах живой природы.
Ход игры: воспитатель показывает или называет детям объект живой природы.
Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при слове
«зайчик» дети начинают бежать (или прыгать) на месте; при слове «карась» -
имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» - изображают полёт птицы.
«Береги природу»
Дидактическая задача: способствовать закреплению знаний детей об охране объектов природы.
Ход игры: на столе или наборном полотне картинки, изображающие растения, птиц,
зверей, человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети
должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убирает птицу – что будет с остальными
животными, с человеком, с растениями и т.д.
«Цепочка»
Дидактическая задача: уточнять знания детей об объектах живой и неживой природы.
Ход игры: у воспитателя в руках предметная картинка с изображением объекта
живой или неживой природы. Передавая картинку, сначала воспитатель, а затем
каждый ребёнок по цепочке называет по одному признаку данного объекта, так,
чтобы не повториться. Например, «белка» - животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д.«Что было бы, если из леса исчезли…»
Дидактическая задача: способствовать закреплению знаний детей о взаимосвязи в природе.
Ход игры: воспитатель предлагает убрать из леса насекомых:
- Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы
пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы?
Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и
животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться.
«Ходят капельки по кругу»
Дидактическая задача: способствовать закреплению знаний детей о круговороте воды в природе.
Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть в интересную и волшебную игру. Но для этого нужно превратиться в маленькие капельки дождя. (Звучит музыка, напоминающая дождь) воспитатель произносит волшебные слова и игра начинается.
Воспитатель говорит, что она – мама Тучка, а ребята – её детки капельки, им пора
отправляться в путь. (Музыка.) Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Мама Тучка показывает, что им делать. Полетели капельки на землю. Попрыгаем, поиграем. Скучно им стало поодиночке прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми ручейками. (Капельки составят ручей, взявшись за руки.) Встретились ручейки и стали большой рекой. (Ручейки соединяются в одну цепочку.) Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла-текла речка и попала в океан (дети перестраиваются в хоровод и движутся по кругу). Плавали-плавали Капельки в океане, а потом вспомнили, что мама тучка наказывала им домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. Стали капельки лёгкими, потянулись вверх (присевшие капельки поднимаются и вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка, вернулись к маме Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за воротники не лезли, не брызгались. Теперь с мамой побудьте, она без вас соскучилась.
«Я знаю»
Дидактическая задача: способствовать закреплению знаний детей о природе. Развивать познавательный интерес.
Ход игры: дети становятся в круг, в центре – воспитатель с мячом. Воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы (звери, птицы, рыбы, растения, деревья, цветы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я знаю пять названий зверей» и перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц, олень) и возвращает мяч воспитателю. Аналогично называются другие классы объектов природы.
«Что это такое?»
Дидактическая задача: способствовать закреплению знаний детей о живой и неживой природе. Развивать мышление.
Ход игры: воспитатель загадывает предмет живой или неживой природы и начинает перечислять его признаки. Если дети его отгадали, загадывается следующий предмет, если нет, то список признаков увеличивается. Например: «Яйцо» - овальное, белое, хрупкое, сверху твердое, внутри чаще жидкое, питательное, можно встретить на крестьянском дворе, в лесу, даже в городе, из него вылупляются птенцы.«Узнай птицу по силуэту»
Дидактическая задача: способствовать закреплению знаний детей о зимующих и перелетных птицах, упражнять в умении узнавать птиц по силуэту.
Ход игры: детям предлагаются силуэты птиц. Дети отгадывают птиц и называют перелетная или зимующая птица.
«Живое – неживое»
Дидактическая задача: способствовать закреплению знаний детей о живой и неживой природе.
Ход игры: воспитатель называет предметы живой и неживой природы. Если это
предмет живой природы, дети - машут руками, если предмет неживой природы – приседают.
«Моё облако»
Дидактическая задача: развивать воображение, образное восприятие природы.
Ход игры: Дети садятся на одеяла или на корточки, рассматривают небо и плывущие облака. Воспитатель предлагает пофантазировать и рассказать, на что похожи облака, куда они могут плыть.
«Насекомые»
Дидактическая задача способствовать закреплению умения классифицировать и называть насекомых.
Ход игры: дети становятся в круг, ведущий называет насекомое (муха), и передаёт мяч соседу, тот называет другое насекомое (комар) и т.д. Кто не сможет ответить, выходит из круга. Ведущий говорит «Летающее насекомое -бабочка» и передаёт мяч, следующий отвечает: «Комар» и т.д. По окончании круга ведущий называет «Прыгающее насекомое» и игра продолжается.
«Что лишнее?»
Дидактическая задача: способствовать закреплению знания признаков разных времён года, умение чётко излагать свои мысли; развивать слуховое внимание.
Ход игры: воспитатель называет время года: «Осень». Затем перечисляет признаки разных времён года (птицы улетают на юг; расцвели подснежники; желтеют листья на деревьях; падает пушистый белый снег). Дети называют лишний признак и объясняют свой выбор
«Да или нет»
Дидактическая задача: способствовать закреплению знаний детей о приметах осени.
Ход игры: воспитатель читает стихотворение, а дети должны внимательно слушать и отвечать «да» или «нет».
Осенью цветут цветы?
Урожай весь собирают?
Осенью растут грибы?
Птичьи стаи улетают?
Тучки солнце закрывают?
Часто-часто льют дожди?
Колючий ветер прилетает?
Достаём ли сапоги?
Туманы осенью плывут?
Солнце светит очень жарко,
Ну а птицы гнёзда вьют?
Можно детям загорать?
А букашки прилетают?
Ну а что же надо делать -
Звери норки закрывают?
Куртки, шапки надевать?
«Цветы»
Дидактическая задача: способствовать закреплению знаний детей о комнатных и садовых растениях, умению их классифицировать.
Ход игры: дети становятся в круг. Ребёнок называет комнатное растение (фиалка) и передаёт мяч соседу, тот называет другое растение (бегония) и т.д. Кто не сможет ответить, выходит из круга. Во втором круге водящий называет садовые растения, и игра продолжается.
«Расскажи без слов»
Дидактическая задача: способствовать закреплению представления детей об осенних изменениях в природе; развивать творческое воображение, наблюдательность.
Ход игры: дети образуют круг. Воспитатель предлагает изобразить осеннюю погоду мимикой лица, жестами рук, движениями: стало холодно (дети ёжатся, греют руки, жестами надевают на себя шапки и шарфы); идёт холодный дождь (открывают зонтики, поднимают воротники).
«Похож – не похож»
Дидактическая задача: развивать умение детей сравнивать предметы, узнавать предметы по описанию.
Ход игры: один ребёнок загадывает животных, а другие должны отгадать их по описанию.
«Охотник»
Дидактическая задача: упражнять в умении классифицировать и называть животных.
Ход игры: дети становятся перед чертой, в конце участка – стульчик. Это «лес» («озеро», «пруд»). В «лес» отправляется «охотник» - один из играющих. Стоя на месте, он произносит такие слова: «Я иду в лес на охоту. Буду охотиться за …». Здесь ребёнок делает шаг вперёд и говорит: «Зайцем», делает второй шаг и называет ещё одно животное и т.д. Нельзя два раза называть одно и то же животное. Победителем считается тот, кто дошёл до «леса» («озера», «пруда») или прошёл дальше.
«Бывает – не бывает» (с мячом)
Дидактическая задача: развивать память, мышление, быстроту реакции.
Ход игры: воспитатель произносит словосочетание и кидает мяч, а ребёнок должен быстро ответить: иней летом (не бывает); снег зимой (бывает); мороз летом (не бывает); капель летом (не бывает).
«Лесник»
Дидактическая задача: способствовать закреплению знаний детей о внешнем виде некоторых деревьев и кустарников (ствол, листья, плоды и семена).
Ход игры: выбирается «лесник», остальные дети – его помощники. Они пришли помочь ему собрать семена для новых посадок. «Лесник» говорит: «На моём участке растёт много берёз (тополей, клёнов), давайте наберём семян». «Лесник» может только описать дерево, не называя его. Дети ищут семена, собирают их и показывают «леснику». Выигрывает тот, кто больше набрал семян и не ошибся.
«Назови три предмета»
(вариант 1)
Дидактическая задача: упражнять в классификации предметов.
Ход игры: дети должны назвать предметы, соответствующие данному понятию. Педагог говорит: «Цветы!» и бросает мяч ребёнку. Он отвечает: «Ромашка, василёк, мак».
(вариант 2)
Воспитатель делит детей на две команды. Первый ребёнок называет цветок и передаёт мяч другой команде. Та должна назвать три названия цветов и передать мяч первой команде, которая, в свою очередь, называет тоже три цветка. Побеждает та команда, которая последней назвала цветы.
Методическая основа
Арсентьева В.П. Экологическая азбука. – Смоленск.: «Ассоциация XXI век», 1995.
Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. – М.: Просвещение, 1992.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: кн. для воспитателей дет. сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991.
Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1981.
Электронный ресурс: Социальная сеть работников образования. – Режим доступа: nsportal.ru.
Что вредно и полезно для природы (воды)?
(Игра с перфокартами.)
Цели: Обратить внимание детей на отношение человека к объектам природы (воде). Закрепить правила поведения в природе. Воспитывать бережное отношение к воде.
Материал: Перфокарты, на которых изображены действия человека, наносящие вред природе (воде) и применение воды в полезных целях.
Игровое действие: Отметить различными знаками (например, разного цвета или формы) положительное и отрицательное воздействие человека на природу (воду).
Цель:
־ Закрепить знания детей о значении воды в жизни человека, животного и растительного мира.
־ Упражнять детей в классификации растений, животных, птиц.
־ Развивать логическое мышление, память и внимание.
־ Формировать усидчивость, стремление к самостоятельности.
Материал:
Игровые поля 20х25 (5 штук), разделённые на квадраты. В центре игрового поля имеется изображение, вокруг которого размещено 8 пустых квадратов. Изображения: «Кто живёт в воде?»; «Кто живёт у воды?»; «Кто пьёт воду?»; «Что поливают водой?»; «Что растёт в воде?».
Карточки размером 6х6 см., с изображением животных, насекомых, людей, птиц, растений.
Ход игры:
1 вариант. В игре могут принимать участие от 1 до 5 детей.
Ведущий раздаёт участникам игры игровые поля – карточки размером 20х25, на которых изображено: «Кто живёт в воде?»; «Кто живёт у воды?»; «Кто пьёт воду?»; «Что поливают водой?»; «Что растёт в воде?». Карточки, размером 6х6 см., с изображением животных, насекомых, людей, птиц, растений находятся у ведущего. Ведущий перемешивает их, и, вынимая по одной, показывает детям, уточняя вопросы: «Кто это? Кому нужна эта карточка? Играющий называет, что изображено на карточке, и почему он выбрал её». (Например, «Это кошка. Она пьёт воду»). Если ответ правильный ведущий отдаёт карточку играющему, и он выкладывает картинку на своём игровом поле.
Игра продолжается до тех пор, пока все участники игры не подберут карточки к игровым полям. Выигрывает тот, кто первый заполнит своё игровое поле карточками.
2 вариант. « Путаница». В игре могут принимать участие от 1 до 5 детей. Ведущий предлагает играющим карточки с неправильно заполненными полями. Играющие должны исправить ошибку.
Рекомендации по использованию дидактической игры в практике работы ДОУ: Игру можно использовать при организации деятельности с детьми по образовательным областям – «Познание», «Коммуникация», «Социализация».
Программное содержание. Познакомить детей с тем, что вода может находиться в твёрдом, жидком, газообразном состоянии. Учить строить модель любого конкретного предмета или даже сюжета с помощью «человечков».
Дать детям знания о неживой природе, элементах физики. Развивать у детей такие качества, как пытливость, любознательность, мыслительную деятельность и воображение.
Материал. Карточки с изображением воды в различных агрегатных состояниях (твёрдых, жидких и газообразных) - льдинка, снежинка, сок, молоко, пар; карточки с изображением моделей «человека», характеризующие агрегатные состояния - (демонстрационные и раздаточные).
Ход игры.
В игре могут принимать участие 3-5 человек.
Воспитатель предлагает детям набор карточек с изображением моделей человечков, которые символизируют состояние воды: жидкое, твёрдое и газообразное. А так же карточки с изображением различных предметов: льда, воды, снежинки, пара, стакана сока, апельсина и т. д. Объясняет, что любой предмет можно изобразить схематически, с помощью моделей.
Воспитатель предлагает детям найти все твёрдые предметы. Почему эти предметы твёрдые? Что находится у них внутри? Внутри каждого твёрдого предмета живут человечки. Они крепко держатся за руки, чтобы ничего не прошло.
Затем воспитатель предлагает найти жидкие вещества, которые текут: вода, компот и т.д. В жидкости тоже живут человечки. Они держат руки на поясе, но касаются друг друга локтями. То есть они держат свои ручки так, чтобы сквозь воду могли пройти твёрдые предметы.
Газообразные вещества – дым, пар, воздух. Здесь тоже живут человечки. Но они как бы летают, постоянно находятся в движении.
С помощью человечков обучить детей элементам моделирования, т.е. учить детей строить модель любого конкретного предмета или сюжета: модель стакана с соком, модель апельсина, модель пара и т.д.
1 вариант.
Воспитатель предлагает детям с помощью человечков построить модель любого конкретного предмета или сюжета: модель стакана с соком, модель апельсина, модель пара и т. д. Обучает детей элементам моделирования.
2 вариант.
Воспитатель предлагает к выложенным моделям подобрать карточки с изображением подходящего предмета.
Рекомендации по использованию игры в практике работы ДОУ : Игру можно использовать при организации деятельности с детьми по образовательным областям «познание», «социализация», «коммуникация», в экспериментальной деятельности и индивидуальной работе с ребёнком. А так же дети могут использовать игру в самостоятельной деятельности.
Цель: Уточнить и расширить представления детей о снеге. Помочь детям понять, почему при изменении температуры снег изменяет свои свойства. Развивать мышление интерес к зимним явлениям к неживой природе.
Материал: Карточки с изображением различных состояний воды: водопад, река, лужа, лёд, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка, капля, град; четыре карточки с изображением четырёх времён года.
Ход игры:
Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лёд, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка, капля и т.д.
Во время движения по кругу произносятся следующие слова:
Вот и лето наступило.
Солнце ярче засветило.
Стало жарче припекать,
Где снежинку нам искать?
С последним словом все останавливаются. Те, перед кем располагается нужные картинки, должны их поднять и объяснить свой выбор. Движение продолжается со словами:
Наконец, пришла зима:
Стужа, вьюга, холода.
Выходите погулять.
Где снежинку нам искать?
Вновь выбирают нужные картинки и объясняется выбор.
Усложнение: Лежат 4 обруча с изображением четырёх времён года. Дети должны разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут соответствовать нескольким временам года. Вывод делается из ответов на вопросы:
В какое время года, вода в природе может находиться в твёрдом состоянии? (Зима, ранняя весна, поздняя осень.)
Предлагаемые дидактические игры экологического содержания легки в изготовлении и могут быть использованы в работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Они имеют четкую структуру:
Название;
Описание дидактического материала;
Методику проведения, а отдельные игры - несколько вариантов проведения.
«ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БАШНЯ «ЛЕС»
Цель: познакомить детей с понятием «пищевая цепь» и дать представление о цепях питания в лесу.
Материал:
Первый вариант - плоскостной: набор карточек с иллюстрациям по четыре в каждом (например, лес - растение - травоядное животное - хищник);
Второй вариант: - объемный: четыре разных по величине кубика, на каждой грани которых - иллюстрации леса (лес - гриб - белка - куница; лес - ягоды - еж - лиса; лес - цветок - пчела - медведь; лес - желуди - дикий кабан - волк; лес - береза - майский жук - еж; лес - сосновая шишка - дятел - филин и т.д.)
Методика проведения: на первом этапе дети играют совместно с воспитателем, начинают игру с любого кубика.
Воспитатель: «Это гриб, где он растет?» (В лесу.) «Кто из зверей питается в лесу грибами?» (Белка.) «Есть ли у нее враги?» (Куница.) Далее ребенку предлагается составить пищевую цепь из названных объектов и объяснить свой выбор. Показать, что если убрать один из компонентов пищевой цепи (например, гриб), то вся цепочка расподается.
На втором этапе дети играют самостоятельно. Им предлагается составить свою экологическую башню.
На третьем этапе организуются игры-соревнования: кто быстрее составит башню, в которой есть, например, еж или волк.
«ПИРАМИДА «ПТИЦЫ»
Цель: сформировать знания о простейших цепях питания птиц в природе, закрепить знания об условиях, необходимых для роста растений и жизни животных.
Материал:
Первый вариант - плоскостной: набор карточек разного цвета (желтых, синих, красных, черных), моделирующих условия, необходимые для роста растений и жизни животных; наборы из трех карточек с различными иллюстрациями растений и птиц (например, сосна - сосновая шишка - дятел).
Второй вариант - объемный - набор из семи кубиков, где первый-четвертый кубики разного цвета, обозначающие условия, необходимые для жизни растений и животных; пятый - растения; шестой - корм птиц; седьмой - птицы (например,: рябина - ягоды рябины - снегирь; ель - еловая шишка - клест; дуб - желуди - сойка; водоросли - улитка - утка; трава - кузнечик - аист).
Методика проведения: по аналогии с «Экологической башней «Лес». Однако при составлении пирамиды необходимо обратить внимание на следующие правила: разноцветные кубики расставляются горизонтально, а три кубика с иллюстрациями растений и животных выставляются на эту горизонталь вертикально, один на один, с целью показа пищевых цепей в природе.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ЛУКОШКО «АПТЕКА АЙБОЛИТА»
Цель: и их использовании человеком, упражнять в их распознавании на иллюстрациях.
Материал: плоскостное лукошко с красно-зеленым крестиком на одной из сторон, набор иллюстраций лекарственных растений (подорожник, зверобой, ромашка, шиповник, крапива и др.).
Методика проведения: воспитатель загадывает детям загадки о лекарственных растениях. Ребенок находит в лукошке иллюстрацию, называет растение и объясняет, почему его называют «зеленым доктором». Аналогично можно проводить игры с экологическими лукошками на темы: «Цветы луговые», «Первоцветы», «Ягоды», «Грибы» и др.
«ЗООЛОГИЧЕСКИЙ СТАДИОН»
Цель: закрепить знания детей о различных видах животных, их питании и месте обитания в природе.
Материал: планшет, на котором по кругу изображены две беговые дорожки, старт, финиш и девять ходов; в центре стадиона шесть секторов с иллюстрациями животных: один - скворец, две - ласточки, 3 - пчела, 4 - муравей, 5 - медведь, 6 - белка. На отдельных карточках - иллюстрации корма для данных животных и их убежищ (скворечник, муравейник, улей, берлога, дупло и др.). В наборе имеется также кубик для определения хода.
Методика проведения: в игре участвуют два ребенка. С помощью кубика они поочередно определяют сектор с заданием и делают по три хода: первый - назвать животное, второй - определить корм для данного животного, третий - назвать его убежище в природе. Выигрывает тот, кто первым придет к финишу.
«ЗЕЛЕНЫЕ КАРТЫ»
Цель: упражнять детей в соответствии .
Материал: набор игральных карточек из 36 штук, каждая окрашена с обратной стороны зеленым цветом, а на лицевой - иллюстрации различных животных и растений, которые составляются таким образом, чтобы в итоге сложилось 18 пар (животное - корм для него).
Методика проведения: в игре принимают участие от двух до шести детей. Каждому ребенку раздается по 6 карточек. Заранее проверяется, есть ли среди них такие, которые можно составить в пары. При правильном ходе ребенка карточки откладываются. Количество карт постоянно пополняется до шести, пока они не закончатся. Выигрывает тот, кто первым выйдет из игры или у кого останется меньшее количество карточек.
«ПРОГУЛКА В ЛЕС»
Цель: сформировать , расширить знания детей о правилах поведения в лесу, упражнять в распознавании предупреждающих и запрещающих экологических знаков.
Материал: планшет с изображением лесной поляны с несколькими тропинками, на которых размещены предупреждающие знаки; силуэты детей, которых можно перемещать по тропинкам; набор запрещающих экологических знаков в конверте (например, не рвать ландыши; не топтать грибы, ягоды; не ломать ветви деревьев; не разрушать муравейники; не разводить костры; не ловить бабочек; не кричать; не включать громкую музыку; не разорять птичьи гнезда и др.).
Методика проведения: в игре может участвовать группа детей, которые отправляются в лес на прогулку. На первом этапе следует провести ребят по тропинке, рассказать, что на ней находится, выставить соответствующие экологические знаки, помогающие соблюдать правила поведения в лесу.
На втором этапе дети самостоятельно путешествуют по лесным тропинкам, где расставлены различные экологические знаки. Игроки должны объяснить по ним правила поведения в лесу. За правильный ответ - фишка. Побеждает тот, кто наберет максимальное количество фишек.
«ЛЕСНИК»
Цель: закрепить ; упражнять в распознавании предупреждающих экологических знаков.
Материал: набор предупреждающих экологических знаков треугольной формы с изображением лесных объектов (ландыш, муравейник, гриб съедобный и несъедобный, ягоды, бабочка, паутина, птичье гнездо, еж, костер, скворечник и др.).
Методика проведения: дети поочередно выполняют роль лесника, который выбирает один из экологических знаков, лежащих в перевернутом состоянии на столе, и знакомит участников игры с лесными объектами, которые этот знак представляют; рассказывает, как следует вести себя в лесу, находясь рядом с данными объектами.
И. Комарова, Н. Ярошева
Игра «Угадай по описанию».
Цель: Воспитывать у детей умение учитывать названные признаки предмета; развивать наблюдательность.
ОПИСАНИЕ: У воспитателя на столе стоят пять комнатных растений, на которых видны явные признаки различия (растение цветущее и нецветущее, с крупными и мелкими листьями, с листьями гладкими и шероховатыми). Воспитатель, поочерёдно обращаясь к каждому ребёнку, даёт словесное описание растения, а ребёнок находит его среди остальных. (Например, это растение цветёт, у него большие листья, а у этого растения толстый стебель).
Игра «Опиши, мы отгадаем».
Цель: учить описывать предмет и находить его по описанию.
ОПИСАНИЕ: Воспитатель или какой-нибудь сказочный персонаж показывает овощи «Что это такое?». Предлагает рассмотреть и поиграть в игру «Опиши, мы отгадаем». Воспитатель предлагает одному ребёнку загадать загадку – описать какой-либо овощ, например, свеклу так, чтобы дети узнали, о чём он говорит.
Следует напомнить последовательность описания, сначала нужно рассказать о форме, её деталях, затем о плотности, окраске, вкусе (можно предложить опорную схему-модель).
Игра «В зимней столовой».
Цель: Закрепить знания детей о зимующих птицах и их названия. Развивать умение подражать их повадкам.
Материал: Силуэты птиц, ветка на подставке, кормушка.
ОПИСАНИЕ: Воспитатель закрепляет силуэты птиц на ветке, обращает внимание детей на то, какая птица прилетела к кормушке. Предлагает назвать её и показать, как она кричит. Дети называют птиц, подражают их звукам, изображают, как они летают, прыгают.
Игра «Какая это птица».
Цель: Закрепить знания детей о том, какие звуки издают птицы, учить чётко произносить звук «Р».
Материал: Красочные изображения птиц.
ОПИСАНИЕ: Воспитатель, подражая крику какой-либо птицы, спрашивает, кто как кричит. Дети, угадывая, выбирают соответствующую картинку и выставляют её на панно. Например:
Кто кричит «Кар-кар»? Подойди, Оля, покажи эту птицу.
Все покричим, как ворона.
Кто кричит «Чирик-чирик»?
Покричим, как воробей.
Игра «Птички».
Цель: Упражнять детей в умении согласовывать свои слова и действия, активизировать речь детей.
ОПИСАНИЕ: Воспитатель рассказывает стихотворение:
Летели две птички,
Собой невелички.
Как они летели,
Все люди глядели.
Как они садились-
Все люди дивились.
Воспитатель предлагает двум детям сыграть роль птичек. Все садятся на стулья и слушают слова потешки, которую читает воспитатель, а выбранные «птички» имитируют движения настоящих птиц.
Затем выбираются новые птички, и упражнение повторяется снова.
Игра «Да и нет».
Цель: Закрепить знания о частях тела котёнка и какие звуки он издаёт.
Материал: игрушечный котёнок.
ОПИСАНИЕ: Воспитатель просит показать, где у котёнка нос, глаза, хвост и т.д. Дети показывают. После этого воспитатель предлагает малышам отвечать словами «да» или «нет» на такие вопросы6
Есть у котёнка нос?
Есть у котёнка уши?
Есть у котёнка рога?
Игра: «Где спряталась матрёшка».
Цель: Закрепить названия растений, воспитывать любознательность, находчивость.
ОПИСАНИЕ: Растения, находящиеся в группе, располагают так, чтобы они были хорошо видны и к ним можно было легко подойти. Одному из детей завязывают глаза платком. Воспитатель прячет матрёшку под растением. Ребёнка освобождают от платка, он находит матрёшку и говорит название растения.
Игра «Где спряталась рыбка».
Цель: Развивать умение детей анализировать, закреплять названия растений, расширять словарный запас.
Материал: голубая ткань или бумага (пруд), несколько видов растений, камушки, ракушки, палочки, коряга.
ОПИСАНИЕ: детям показывают маленькую рыбку (рисунок, игрушку), которая «захотела поиграть с ними в прятки». Воспитатель просит детей закрыть глаза и в это время прячет рыбку за растение или любой другой предмет. Дети открывают глаза. «Как же найти рыбку? – спрашивает воспитатель.- Сейчас я расскажу вам, куда она спряталась». И говорит, на что похож тот предмет, за которым «спряталась» рыбка. Дети отгадывают.
Игра «Воробушки и автомобиль».
Цель: Развивать у детей слуховое внимание, умение двигаться в соответствии со словами воспитателя.
Материал: игрушечный руль.
ОПИСАНИЕ: Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Посмотрите, какой у меня руль. Я буду автомобилем, а вы – птичками. Вы будете летать и прыгать по полянке».
Прилетели птички.
Птички – невелички.
Весело скакали,
Зёрнышки клевали.
Дети – птички летают и прыгают – садятся на корточки, стучат пальчиками об пол. Воспитатель поворачивает в руках руль, гудит и приговаривает: «Автомобиль по улице бежит, пыхтит, спешит, гудок гудит: «Тра-та-та, берегись, посторонись»».
Игра «Угадай, что в руке».
Цель: Учить узнавать названный предмет с помощью одного из анализаторов.
Материал: муляжи овощей и фруктов.
Игровое действие: бег к воспитателю с предметом, узнанным на ощупь.
Игровое правило: смотреть на то, что лежит в руке, нельзя, предмет нужно узнавать на ощупь.
ОПИСАНИЕ: Дети стоят, выстроившись в круг, руки держат за спиной. Воспитатель раскладывает в руки детям овощи и фрукты. Затем показывает один из овощей, фруктов. Дети, которые определили у себя такой же овощ или фрукт, по сигналу подбегают к воспитателю.
Игра «Чудесный мешочек».
Цель: учить узнавать предмет с помощью одного из анализаторов, закрепить названия овощей.
ОПИСАНИЕ: Воспитатель показывает детям чудесный мешочек и предлагает определить, что же там; взяв на ощупь, не глядя в мешочек, сказать, что взял. Когда дети по очереди все выполнят задание, воспитатель спрашивает: «Где же растут овощи?»
Игра «Угадай, чей хвост».
Цель: развивать способность анализировать, закреплять умение различать и называть животных.
Материал: Вырезанные из картона изображения мордочек и хвостов различных животных.
ОПИСАНИЕ: Воспитатель раздаёт детям нарисованные мордочки животных, а затем поочерёдно показывает нарисованные хвосты. Дети должны назвать «своё» животное и подобрать для него подходящий хвост.
Лото с элементами моделирования «Кто во что одет».
Цель: Закреплять умение детей систематизировать животных по покрову тела (перья, чешуя, шерсть). Формировать навык пользования моделями.
Материал: Большие карты с изображением моделей покрова тела животного (перо, чешуя, шерсть). Затем ведущий достаёт по одной маленькой картинке с изображением птиц, рыб, зверей. Дети закрывают ими пустые квадраты в соответствии с моделью на своей карте. Тот, кто первым закроет все квадраты на своей карте, выигрывает.
Игра «Через ручеёк».
Цель: Развивать у детей чувство равновесия, внимание.
Материал: Доска (ширина 25-30 см, длина 2 м), цветные лоскутки, разноцветные кубики.
ОПИСАНИЕ: На пол (землю) кладут доску. Это мостик через ручеёк.
Ребёнку предлагается осторожно пройти по мостику на другой берег, напоминая, что ручеёк глубокий и надо идти очень осторожно, чтобы не намочить ноги. Дети переходят на другой берег и оказываются на красивой сказочной поляне, где играют и рвут цветы (расположенные на полу разноцветные кубики, цветные лоскутки). По сигналу «Домой» дети бегут по мостику по одному. Сначала малышу надо помочь пройти, а затем он идёт самостоятельно.
Игра «Вороны».
Цель: Развитие слухового внимания, умения двигаться в соответствии с произносимыми словами; упражнять в правильном произношении звука «Р»; учить детей говорить то громко, то тихо.
ОПИСАНИЕ: Дети – вороны стоят посреди комнаты и выполняют движения в соответствии с текстом, который говорит воспитатель нараспев. Слова «Кар-кар-кар» произносят все дети.
|
Вот под ёлкой зелёной Скачут весело вороны |
Дети бегают по комнате, размахивая руками как крыльями |
|
«Кар-кар-кар» (громко ) Целый день они кричали, Спать ребятам не давали: |
Дети громко произносят, повторяя за воспитателем. |
|
«Кар-кар-кар» (громко) только к ночи умолкают И все вместе засыпают: |
То же |
|
«Кар-кар-кар»(тихо) |
Дети тихо произносят. Садятся на корточки. Руку под щёку – засыпают. |
Игра проводится после наблюдения за вороной.
Игра «Воробышки и кот».
Цель: Учить детей мягко спрыгивать, сгибая ноги в коленях, бегать, не задевая друг друга, увёртываться от ловящего, быстро убегать, находить своё место. Приучать детей быть осторожными, занимая место не толкаться.
ОПИСАНИЕ: дети становятся на высокие скамеечки или кубики (высотой 10-12 см), положенные на пол в одной стороне площадки или комнаты, - это воробышки на крыше. В другой стороне площадки, подальше от детей, сидит хитрый кот – он спит. «Воробышки вылетают на дорогу!» - говорит воспитатель, и дети спрыгивают со скамеечек, разлетаются в разные стороны.
Просыпается кот – он потягивается, - произносит «мяу-мяу» и бежит ловить воробушков, которые прячутся на крыше. Пойманных воробушков кот отводит к себе в дом.
Указания к проведению: Скамеечки и кубики следует раскладывать подальше один от другого, чтобы детям было удобно стоять и спрыгивать, не мешая друг другу. Воспитатель следит за тем, чтобы дети, спрыгивая, приземлялись мягко, показывают, как это надо делать.
Игра «Солнышко и дождик».
Цель: Учить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга; приучать их действовать по сигналу воспитателя.
ОПИСАНИЕ: Дети сидят на стульчиках. Воспитатель говорит: «Солнышко! Идите гулять». Дети ходят и бегают по всей площадке. После слов «Дождик! Скорей домой!» они бегут на свои места. Когда воспитатель снова говорит «Солнышко!», игра повторяется.
Указание к проведению: В игре участвует сначала небольшое количество детей, затем могут быть привлечены 10-12 человек. Вместо домиков-стульев можно использовать большой пёстрый зонтик, под который дети прячутся по сигналу «Дождик!». Во время прогулки можно предложить детям собрать цветы, попрыгать, походить парами. При повторении игру можно усложнить, разместив домики в разных местах площадки (комнаты). Дети должны запомнить свой домик и по сигналу бежать к нему.
Игра «Лохматый пёс».
Цель: Учить детей двигаться в соответствии с текстом стихотворения, быстро менять направление движения, бегать, стараясь не попадаться ловящему и не толкаться.
ОПИСАНИЕ: Дети стоят на одной стороне зала или площадки. Один ребёнок, находящийся на противоположной стороне, на ковре, изображает пса. Дети гурьбой потихоньку подходят к нему, а воспитатель в это время произносит:
Вот лежит лохматый пёс,
В лапы свой уткнувши нос.
Тихо, смирно он лежит,
Не то дремлет, не то спит.
Подойдём к нему, разбудим
И посмотрим, что-то будет?
Дети приближаются к псу. Как только воспитатель заканчивает читать стихотворение, пёс вскакивает и громко лает. Дети разбегаются, пёс гонится за ними и старается поймать кого-нибудь и увести к себе. Когда все дети спрячутся, пёс возвращается на место и опять ложится на коврик.
Указания к проведению: Пространство между псом и детьми должно быть большим. Воспитатель следит за тем, чтобы дети не трогали пса при приближении к нему и не толкали друг друга, убегая от него.
Игра «Птички в гнёздышках».
Цель: Учить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга. Приучать их действовать быстро, по сигналу воспитателя, помогать друг другу.
ОПИСАНИЕ: Дети сидят на стульчиках, расставленных по углам комнаты, - это гнёздышки. По сигналу воспитателя все птички вылетают на середину комнаты, разлетаются в разные стороны, приседают, разыскивая корм, снова летают, размахивая руками – крыльями. По сигналу воспитателя «Птички в гнёздышки!» дети возвращаются на свои места.
Указания к проведению: Воспитатель следит за тем, чтобы дети – птички действовали по сигналу, улетали от гнёздышка как можно дальше и возвращались бы только в своё гнёздышко.
Для гнёздышек можно использовать большие обручи, положенные на пол, а на улице это могут быть круги, начерченные на земле, в которых дети приседают на корточки. Воспитатель учит детей быть внимательными во время бега, уступать место бегущему навстречу, чтобы не столкнуться.
Игра «Уточка».
Цель: закреплять знания о повадках утки. Учить имитировать движения утят.
ОПИСАНИЕ: Воспитатель показывает игрушки – большую уточку и маленьких утят, рассматривает их с детьми, рассказывает о том, что уточки любят плавать. Впереди всегда плывёт уточка, а за ней утята. Читает стихотворение об уточке:
Уточка луговая,
Серая, полевая,
Где ты ночку ночевала?
Под кустиком, под берёзкой.
Сама, утя, хожу,
Детей своих вожу,
Сама, утя, поплыву,
Детей своих поведу.
После этих слов детки-утята встают за уточкой в колонну и, переваливаясь с ноги на ногу, плывут по комнате.
Игра «Найди, что покажу».
Цель: Учить детей находить предметы по сходству.
ОПИСАНИЕ: Воспитатель приносит два подноса с одинаковым набором овощей. Показывает один из предметов и убирает под салфетку, предлагает найти такой же на другом подносе, вспомнить, как он называется.
Игра «Угадай, что съел».
Цель: Учить детей угадывать овощи и фрукты на вкус, стимулировать развитие воображения.
ОПИСАНИЕ: Воспитатель предлагает попробовать на вкус (с закрытыми глазами) волшебное угощение – кусочек моркови, яблока, лимона, лука и пр. и сказать, что съел. Найти такой же на столе.
Игра «Найди листок, какой покажу».
Цель: Находить предметы по сходству; различие их по размеру6 длиннее, короче; широкий, узкий.
ОПИСАНИЕ: Во время прогулки воспитатель показывает детям какой-либо лист и предлагает найти такой же. Отобранные листья сравнивают по форме, чем они похожи и чем отличаются. Воспитатель оставляет каждому по листу с разных деревьев и говорит: «Подул ветер. Полетели вот такие листочки. Покажите, как они полетели!» К воспитателю бегут, кружатся те дети, в руках у которых тот листок, что и у воспитателя.
Игра «Чего не стало».
Цель: развивать зрительную память, закреплять знания о комнатных растениях.
ОПИСАНИЕ: На стол ставят 2-3 хорошо знакомые детям комнатные растения; дети смотрят и называют их, затем закрывают глаза, а воспитатель убирает одно растение. Дети должны отгадать, какого растения не стало.
Игра «Для чего это нужно».
Цель: закреплять знания детей об орудиях труда.
ОПИСАНИЕ: У каждого ребёнка на столе картинка с изображением садового инвентаря (ведро, лейка, грабли, вилы, тяпки и т.д.). Ребёнок берёт картинку и рассказывает, для чего это нужно.
Игра «Почтальон принёс посылку».
Цель: развивать умение описывать предметы и узнавать их по описанию.
Игровое действие: Составление загадок об овощах.
Материал: Воспитатель вкладывает овощи и фрукты по одному в бумажные пакеты, а затем помещает их в коробку.
ОПИСАНИЕ: воспитатель приносит в группу коробку и говорит, что почтальон принёс посылку. В посылке разные овощи и фрукты. Дети достают пакеты из коробки, заглядывают в них и описывают то, что принёс им почтальон. Остальные дети отгадывают.
Игра «Где что зреет».
Цель: Учить использовать знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его листьями.
ОПИСАНИЕ. На фланелеграф выкладываются две ветки: на одной - плоды и листья одного дерева (яблоня), на другой – плоды и листья разных растений (например, листья крыжовника, а плоды – груши).
Воспитатель задаёт вопрос: «Какие плоды созреют, а какие нет?» Дети исправляют ошибки, допущенные в составлении рисунка.
Игра «Кто скорее соберёт». (Модели – грядка, сад).
Цель: Учить детей группировать овощи и фрукты, воспитывать быстроту реакции на слово воспитателя, выдержку, дисциплинированность.
Игровое правило: Собирать овощи и фрукты только в соответствии с пометкой - значком на корзине (на одной приклеена картинка «Яблоко», на другой – «огурец»). Выигрывает та команда, которая быстрей соберёт все предметы в корзинку и при этом не ошибётся.
Игровые действия: Поиск предметов, соревнование команд.
ОПИСАНИЕ. Обращаясь к детям, воспитатель напоминает о том, что они уже знают многие овощи и фрукты.
«А сейчас будем соревноваться – чья бригада скорее соберёт урожай. Вот в эту корзинку (указывает на корзинку «Яблоко» или модель «Сад») надо собрать фрукты, а в эту (где нарисован огурец – модель «Огород») овощи. Кто считает, что они собрали всё, поднимет вот так корзинку. Все мы потом проверим, не забыли ли они что-нибудь в саду или на огороде».
Овощи и фрукты воспитатель вместе с детьми раскладывает на полу (или на участке).
Выбираются две бригады: овощеводов и садоводов (по два-три человека). По сигналу воспитателя (хлопок) дети собирают овощи и фрукты в соответствующие корзинки. Та бригада, которая первой поднимет корзинку, выигрывает (надо проверить, не ошиблись ли играющие, не попал ли в корзинку не тот овощ или фрукт).
После этого объявляется команда – победительница. Игра продолжается с другими командами.
Игра «К дереву беги!»
Цель: Закреплять знания детей о деревьях, которые растут на участке детского сада; учить быстро ориентироваться в них, находить нужное дерево.
Игровое правило: Подбегать к дереву можно только по сигналу водящего: «Раз, два, три – к дереву беги!» Кто ошибся и подбежал не к тому дереву, отдаёт свой фант, который в конце игры должен отыграть.
ОПИСАНИЕ. Выйдя на прогулку на участок, воспитатель напоминает детям о том, что здесь много деревьев. Затем говорит: «Знаете ли вы, ребята, как называются деревья, которые растут у нас на участке, и чем они отличаются друг от друга? Мы узнаем об этом, когда поиграем в игру «К дереву беги!» Кто ошибётся и подбежит не к тому дереву, тот отдаёт фант, а потом в конце должен отыграть его.
Дидактическая игра «Отгадай, где я живу».
Цель: помочь детям осознать принципы взаимосвязи животных с условиями жизни в природных зонах; формировать экологические представления; воспитывать бережное отношение ко всему живому.
Ход игры: На столах перед каждым ребёнком разложены карточки с условными обозначениями природных климатических зон. Воспитатель показывает карточки с изображением животных и говорит, что они заблудились. Нужно помочь зверьку добраться домой. Но для этого надо знать, где он живёт, описать место его обитания. Животные должны быть представителями разных климатических зон: белочка, верблюд, северный олень и т.д. Дети находят карточки и размещают на них животных. Животные радуются, что нашли свой дом. Воспитатель может активизировать деятельность детей, поместив животное на «неправильную» карточку.
Игра «Что такое хорошо и что такое плохо».
Цель: Уточнить представления детей об экологически правильном поведении.
Материал: Сюжетные картинки (дети сажают деревья, поливают цветы; дети ломают ветки деревьев, рвут цветы; дети делают скворечник; дети разрушают птичье гнездо; мальчик стреляет в птиц из рогатки). Карточки тёмного и яркого цвета – на каждого ребёнка.
Ход игры: Воспитатель показывает картинку. Дети рассказывают, что на ней изображено, затем по просьбе воспитателя оценивают действия персонажей – поднимают карточку светлого (если оценка положительная) или тёмного цвета.
Игра «Назови малыша».
Цель: Упражнять в назывании потомства птиц; совершенствовать умение быстро активизировать знания; развивать внимание, память, ассоциативное мышление.
Игровые правила: Птенца называет ребёнок, получивший фишку. Выполнив задание, он передаёт её другому игроку; ответив неправильно, выходит из круга и передаёт фишку водящему.
Игровые действия: Составление пары «мама – малыш».
Организация игры: дети встают в кружок – руки с раскрытыми ладонями за спиной. Водящий ходит за кругом и по команде воспитателя «Стоп!» кладёт фишку в ладонь оказавшегося рядом с ним игрока. Игрок должен назвать пару.
