Конспект строительно - конструктивной игры "Спасатели" в младшей группе план-конспект занятия (младшая группа) на тему. Строительно-конструктивная игра во второй младшей группе «Дом для Гнома Строительные игры для дошкольников

Строительные игры.

Младший возраст.

«Построим магазин для кукол».

Цель : Закреплять умение строить магазин из кубиков, кирпичиков, доводить дело до конца, воспитывать дружеские отношения в игре.

Игра: Воспитатель вносит в группу маленьких кукол. У каждой есть сумочка. Спрашивает: «Зачем наши куклы взяли сумки?». Вместе решают, что куклы собрались в магазин, а найти его не могут. Детям предлагается помочь куклам и построить из кубиков и кирпичиков магазин. Ребята строят: кто – по образцу, данному воспитателем, кто – самостоятельно.

«Зоопарк для диких животных».

Цель: Закреплять навыки совместной с воспитателем деятельности (строить клетки для животных); продолжать учить обыгрывать свою постройку.

Игра: Воспитатель показывает игрушки – фигурки диких животных, уточняет, где они живут, и вместе с детьми решает построить для них зоопарк.

«Зоопарк».

Цель: Закреплять умение строить из кубиков домики для разных животных; воспитывать уважение к животным.

Игра: Воспитатель напоминает, что в зоопарке у животных есть домики, куда они прячутся от дождика, и вызывает желание построить для них домики. На столе набор фигурок диких животных. По окончании строительства с ними играют.

«Построим дом для животных».

Цель: Развивать память, речь; побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали.

Игра: Детям предлагается выбрать одно - два домашних животных и построить для них домик, используя строительные детали.

«Гараж».

Цель: Закреплять умение строить из деталей крупного строителя; обыгрывать постройку.

Игра: Игровая ситуация: маленькие машины стоят в разных местах, и труд – найти ту, которая нужна. Воспитатель уточняет, где «живут» машины, и подводит детей к мысли, что надо построить гаражи. Ребята выбирают себе машинку и самостоятельно строят для неё гараж. При желании достраивают дополнительные конструкции. Потом, если хотят, обыгрывают постройки.

«Построим дом для зайчика».

Цель: Развивать конструктивные умения детей, способность по показу строить простые конструкции, радоваться результатам; закрепить в речи названия деталей, глагольные формы; развивать моторику, умение соотносить движения со словами.

Игра: Снежный зайчик прибежал, а жить ему негде…

«Построим дом для медведя».

Цель: Развивать конструктивные способности детей, учить соотносить величину постройки с величиной объекта; закрепить знания о строительных деталях; развивать планирующую функцию речи.

Игра: В гости к детям приходят три медведя из сказки и просят построить для них домик, каждому отдельно.

«Терем для животных».

Цель: Развивать конструктивные умения детей, учиться соизмерять постройки с величиной объекта, учиться проговаривать в речи последовательность действий.

Игра: Теремок у животных медведь развалил, им негде жить.

«По желанию детей».

Цель: Совершенствовать навыки детей при работе с конструктором, научиться украшать конструкцию, обыгрывать её; доставить удовольствие от игры, коллективной деятельности.

Средняя группа.

«Гаражи для машин».

Цель: Закрепить знания названий строительного материала; воспитывать желание строить вместе, дружно.

Основное содержание: детям предлагается построить гаражи, разные по величине и форме.

«Дом для гномиков».

Цель: Закрепить умение конструировать объекты (дома) в соответствии с определёнными условиями.

Основное содержание: дети строят дома разной конструкции.

«Мебель для куклы».

Цель: Формировать конструктивные способности детей, умение создавать простейшие постройки; закрепить знания о мебели, её назначении.

«Строительство домиков для котят разной величины».

Цель: Закрепить знания понятий «большой – маленький»; развивать конструктивные умения, речь.

Игра: Кукла обращает внимание на то, что котята жалобно мяукают, потому, что у них нет домов, им холодно. Просит детей построить для котят домики из строительного материала по размеру котят, чтобы они поместились в домике.

«Грузовые машины».

Цель: Развивать конструктивные способности детей, мелкую моторику пальцев, учиться строить машины из конструктора «ЛЕГО»; учить играть без конфликтов, дружно.

«Гаражи для транспорта».

Цель:

Старшая группа.

«Осень в лесу».

Цель: Осваивание способов построения пейзажной композиции.

Игра: из геометрических фигур разного цвета, размера, формы составить картинку – пейзаж.

«Дом для Дюймовочки».

Цель: Закрепить навыки работы с бумагой, картоном; развивать точность движений, внимание, усидчивость, интерес к деятельности, речь.

Игра: Дюймовочке негде жить и дети с помощью цветной бумаги, спичечных коробков, клея, кистей, ножниц, салфеток, изготавливают мебель и устраивают в коробке жилище для Дюймовочки.

«Подарки для малышей».

Цель: Повысить самооценку детей; поупражнять в ручных умениях; доставить радость от поделки, сделанной своими руками.

Игра: Самоделкин предлагает детям сделать подарки для малышей, в новогоднюю неделю все должны получить подарки. Чтобы детям не жалко было отдавать, Самоделкин предлагает сделать две поделки.

«Комар из природного материала».

Цель: Развивать мелкую моторику пальцев рук, точность движений; закрепить навыки соединения частей поделки; закрепить знания о внешнем виде, отличительных способностях насекомых; научить проговаривать подготовку к работе, последовательность действий.

Материал: крылатки клёна, засушенные листья, жёлуди, палочки, тонкая проволока, пластилин.

«Насекомые из природного материала».

Цель: Закрепить знания о насекомых; предложить выбрать из природного материала подходящие составляющие для насекомого, которого они хотят сделать.

«Изготовление поделок – лягушек из бумаги».

Цель: Закрепить умение складывать поделки из бумаги; развивать точность движений, глазомер, внимание, усидчивость.

Игра: Чтобы лягушка Жанна не скучала, надо сделать ей подружек. Обыграть поделки: чья лягушка дальше прыгнет. Заполнить лягушками бумажные лилии на «пруду».

«В мире фантастики».

Цель: Предложить детям пофантазировать, помечтать построить фантастический город на другой планете, придумать ему название и как будут называться жители. Учить детей коллективно возводить постройки, совместно планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.

«Строители».

Цель:

«По выбору детей»

Цель: Учить детей строить постройки и объединяться в одну группу, вместе придумывать сюжет и обыгрывать его. Учить играть дружно, не ссориться, уступать друг другу.

«Красивые здания».

Цель: Учить детей выполнять постройки, объединяясь в группы, придумывать сюжеты и обыгрывать их. Учить выполнять постройки устойчивыми, разнообразными, согласовывать индивидуальный замысел с общим.

«Мой город».

Цель: Учить творчески реализовывать замысел, развивать фантазию, советоваться со сверстниками при выполнении работ, распределять обязанности.

«Гаражи и машины».

Цель: Учить детей организовываться в группы и объединяться общим сюжетом, учить играть без конфликтов, дружно. Предложить мелкие игрушки для обыгрывания.

Подготовительная группа.

«Детский городок».

Цель: Активизировать умение создавать предметные конструкции из строительного материала согласно условию. Совершенствовать конструктивные навыки.

Игра: детям предлагается деревянный строительный материал, с атрибутами для обыгрывания – машинки, деревца, фигурки людей и т. п.

«Построим домик в деревне».

Цель: Развивать конструктивные навыки детей, смекалку, воображение, умение ориентироваться в пространстве; активизировать глагольный словарь.

Игра: предложить построить такой дом, какой бы они хотели иметь; предложить его сначала нарисовать схематично, а потом построить, используя строитель, элементы украшений.

«Салфетки для праздничного стола».

Цель: Развивать эстетический вкус, умение что-то делать руками; вызвать желание сделать приятное.

Игра: предложить детям вырезать салфетки на столы, по-разному оформив края.

«Волшебная поляна».

Цель: Закреплять умение заниматься коллективной деятельностью, развивать эстетический вкус, умение составлять композицию, ориентироваться на листе бумаги; развивать воображение, творческое мышление.

Игра: предложить детям представить, что они находятся на волшебной поляне и её нужно украсить красивыми цветами. Подумать, какие будут цветы, цвет, форма, как их разместить и где. Сделать не только цветы, что дети знают, но и сказочные, необычные цветы.

«Архитекторы».

Цель: Развивать у детей творческое воображение, способность совместно развивать игру, используя конструктор, строительный материал.

Конспект

строительно-конструктивной игры «Строим ферму»

для детей младшей группы детского сада

Описание : Данная игра относится к творческой группе. Игра начинается по инициативе воспитателя. Воспитатель предлагает детям побыть строителями фермы. В игре участвуют все дети. Детям предлагается игровой материал, из которого они должны построить ферму. Воспитатель на собственном примере объясняет детям принцип постройки. Далее дети сами осуществляют решение конструктивных задач, под наблюдением воспитателя.

По окончанию игры проводится беседа о ферме, после чего воспитатель предлагает обыграть постройку, и всем детям были раздаются разные роли.

Цель : Создание социальной ситуации развития для формирования у детей умения использовать строительный настольный материал, разнообразно действовать с ним.

Задачи:

Закрепить ранее полученные знания о ферме;

Способствовать формированию умения детей создавать простейшие модели реальных объектов, отражать в обыгрывании постройки полученные знания и впечатления;

Способствовать формированию умения детей целенаправленно действовать с предметами, самостоятельно отбирая нужные детали в соответствии с характером постройки и выполнять постройку по образцу воспитателя;

Способствовать получению положительных эмоций в процессе деятельности, формированию умения взаимодействовать в социуме.
взаимоотношения в игре.

Оборудование: игровой материал для конструирования (кубики, арки), домашние животные.

Организационно методические указания:

Воспитатель дает детям набор игрушек «Ферма» и предлагает поиграть. Обращает внимание на то, что животным нужно обустроить безопасное место, чтобы они не разбежались, и никто не нанес им вред, подводя детей к выводу о необходимости постройки ограды вокруг фермы. Дети сами выбирают строительный материал (бруски) и методом приставления деталей вплотную друг к другу выстраивают ограду. Если дети забывают оставить место для ворот, воспитатель спрашивает, как же сможет на ферму заехать машина-цистерна за молоком.

Воспитатель предлагает заселить ферму мелкими животными (поросята, овцы, птица) и проверить, достаточно ли высока ограда.

Затем заселяются крупные животные (коровы, лошадь) и дети приходят к выводу о недостаточной высоте забора. Воспитатель показывает образец надстройки забора (куб чередуется с перевернутой аркой, приставляется вплотную друг к другу сверху на ограде из брусков). Дети заканчивают постройку.

Воспитатель задает вопросы о ферме и предлагает обыграть постройку.

Каких животных разводят на ферме?

Кто заботится о них?

Как фермеры заботятся о коровах? Что получают от них?

Как фермеры заботятся о свиньях? Что получают от них?

Как фермеры заботятся о лошадях? Как их используют?

Как фермеры заботятся о птицах? Что получают от них?

Как фермеры заботятся о козах, овцах? Что получают от них?

Зачем на ферме живет пес?

Какие машины помогают фермерам?

Сентябрь

1 неделя Детский сад.

№1 «Домик для петушка».

Привлечь внимание детей к строительному материалу, к его конструктивным возможностям.

Карпухина Н.А., с. 176

2 неделя Осень. Природные явления.

№2 «Домик для собачки».

Продолжать знакомить с конструктивными возможностями строительного материала, помочь детям удерживать внимание на постройках и способствовать речевому выражению эмоций.

Карпухина Н.А., с. 176

3неделя Огород. Овощи.

№3 «Домик для зайчика».

Учить приставлять кирпичики встык, совершать элементарные действия с одинаковыми деталями. Побуждать детей создавать разные домики.

Карпухина Н.А., с. 176-177

4 неделя Сад. Фрукты.

№4 «Стульчик для Кати».

Познакомить детей с кубиком. Развивать мышление, память. Воспитывать аккуратность, усидчивость.

Карпухина Н.А., с. 177

Октябрь

1неделя Откуда хлеб пришел.

Учить строить башенку. Побуждать детей называть синий цвет. Развивать речевую активность.

Карпухина Н.А., с. 178

2 неделя Лес. Грибы. Ягоды.

№5 «Башня из двух кубиков синего цвета».

Учить строить две башенки разного цвета. Развивать речевую активность. Закреплять умение накладывать детали, наращивая постройку в высоту.

Карпухина Н.А., с. 178

3 неделя Дикие животные и их детеныши.

№7 «Дорожка для машинки».

Учить правильно пользоваться строительным материалом. Побуждать создавать разнообразные дорожки. Развивать речевую активность.

Карпухина Н.А., с. 182

4 неделя Домашние животные и их детеныши.

№8 «Стол и стул из кубиков и кирпичиков желтого цвета».

Учить пользоваться одновременно деталями двух видов – кубиками и кирпичиками. Закреплять названия деталей. Развивать умение строить по образцу.

Карпухина Н.А., с. 180

Ноябрь

1 неделя Домашние птицы и их детеныши.

№9 «Стол зеленого цвета и два стула желтого цвета».

Учить последовательно выполнять постройки, контролируя свои действия. Объединять постройки по смыслу сюжета. Воспитывать желание играть с постройками.

Карпухина Н.А., с. 180

2 неделя Поздняя осень.

№10 «Дорожка разноцветная».

Учить правильно пользоваться строительным материалом, прикладывая кирпичик к кирпичику, кладя их на широкую поверхность. Побуждать создавать разнообразные дорожки.

Карпухина Н.А., с. 182

3 неделя Человек.

№11 «Самостоятельное конструирование».

Учить самостоятельно выбирать тему для конструирования, детали. Закреплять умение играть с постройками. Воспитывать доброжелательные отношения детей.

4 неделя Семья.

№12 «Лесенка».

Учить выделять детали постройки, обыгрывать постройку. Упражнять в конструировании лесенок, состоящих из шести кубиков. Воспитывать желание строить сообща.

5 неделя Дом. Мебель.

№13 «Стол и стул разных цветов».

Учить самостоятельно выбирать цвет. Развивать навык строительства. Воспитывать усидчивость, внимательность.

Карпухина Н.А., с. 173

Декабрь

1неделя Знакомство с народными традициями и культурой.

№14 «Узкая желтая дорожка».

Побуждать детей выполнять постройки. Развивать речевую активность. Узнавать и называть желтый цвет.

Карпухина Н.А., с. 182

2 неделя Зима. Зимние забавы и развлечения.

№15 «Дорожка и мячик одного цвета».

Учить строить по образцу, ровно прикладывая детали. Развивать восприятие цвета. Воспитывать усидчивость.

Карпухина Н.А., с. 183

3 неделя Зимующие птицы.

№16 «Широкая красная дорожка».

Учить использовать прием укладывания строительных деталей на широкую грань. Развивать восприятие цвета. Воспитывать аккуратность, желание играть с постройками.

Карпухина Н.А., с. 173

4 неделя Новый год.

№17 «Самостоятельное конструирование».

Январь

1 неделя Одежда.

№18 «Заборчик».

Учить использовать прием укладывания строительных деталей на длинную грань. Строить по готовому образцу. Воспитывать усидчивость.

Карпухина Н.А., с. 184

2 неделя Обувь.

№19 «Заборчик из кубиков и кирпичиков».

Совершенствовать навык детей в постройках заборчика, чередуя строительные детали. Развивать память и внимание. Воспитывать аккуратность.

Карпухина Н.А., стр. 185

3 неделя Зоопарк.

№20 «Заборчик. Синий квадрат + красный квадрат».

Учить строить по своему замыслу. Закреплять умение строить заборчик. Воспитывать желание играть с постройками.

Карпухина Н.А., с. 185

Февраль

1неделя Наземный транспорт.

№21 «Маленькая машина».

Познакомить детей с новой строительной деталью - пластиной. Развивать мышление. Воспитывать желание играть с постройками.

Карпухина Н.А., с. 187

2 неделя Правила дорожного движения .

№22 «Автобус».

Закреплять умение накладывать детали друг на друга. Развивать речевую активность. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Карпухина Н.А., с. 187

3 неделя Водный и воздушный транспорт.

№23 «Автобус и грузовик по образцу».

Учить детей выполнять постройки по словесному объяснению воспитателя, рассматривая только образец. Развивать память, мышление. Воспитывать желание строить самостоятельно.

Карпухина Н.А., с. 188

4 неделя День защитника отечества.

№24 «Поезд»

Закрепить навыки детей в постройке транспортных средств. Формировать понятие величины и цвета. Воспитывать желание рассматривать работы и оценивать их.

Карпухина Н.А., с. 188

Март

1 неделя Профессии. Инструменты.

№25 «Скамеечка для матрешки».

Познакомить детей с новым действием со строительными деталями – простейшими перекрытиями. Формировать активность в процессе работы по образцу. Рассматривать работы и оценивать их.

Карпухина Н.А., с. 189

№26 «Большая и маленькая скамеечки».

Закреплять умение строить скамеечку. Учить детей обследовать детали, играть с постройками.

Карпухина Н.А., с. 189-190

3 неделя Весна.

№27 «Ворота и заборчик».

Учить строить по образцу воспитателя без объяснения приема конструирования. Развивать логическое мышление. Воспитывать внимание

Карпухина Н.А., с. 190

4 неделя Продукты.

№28 «Разноцветные постройки».

Закреплять навык построек из кирпичиков, пластин, разных по величине и цвету. Развивать умение общаться и помогать в процессе обыгрывания построек. Способствовать усвоению слов-названий для обозначения строительных деталей.

Карпухина Н.А., с. 190-191

5 неделя Посуда.

№29 «Домик с крышей».

Познакомить детей с новой строительной деталью –призмой (крыша). Учить последовательно выполнять постройку, контролируя свои действия. Совершенствовать навык приема прикладывания и накладывания.

Карпухина Н.А., с. 192

Апрель

1 неделя Наш город. Моя улица.

№30 «Домик с крышей 2».

Продолжать знакомство детей с призмой. Способствовать пониманию выражения «поставь крышу сверху». Побуждать различать строительные детали по форме, величине, цвету, названию.

Карпухина Н.А., с. 192

2 неделя День космонавтики.

№31 «Домик по образцу без показа».

Формировать умение выполнять постройки по образцу без показа основных приемов конструирования.

Развивать потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Воспитывать желание создавать разнообразные постройки.

Карпухина Н.А., с. 193

3 неделя Перелетные птицы.

№32 «Домик с окошком».

Закрепить навыки, полученные детьми в течение года. Учить детей завершать простые постройки. Воспитывать дружеские взаимоотношения.

Карпухина Н.А., с. 193

4 неделя Рыбы. Водный мир.

№33 «Ворота для гаража».

Учить строить по образцу. Развивать умение оценивать свою работу и работу товарищей. Воспитывать желание играть с постройками.

Май

1 неделя День победы.

№34 «Детский городок».

Учить последовательно выполнять постройку. Ровно прикладывать детали. Воспитывать бережное отношение к материалам.

2 неделя Цветы (лекарственные, комнатные).

№35 «Самостоятельное конструирование».

Учить самостоятельно выбирать тему для конструирования. Развивать умение играть с постройками. Воспитывать желание играть сообща.

3 неделя Насекомые.

№36 «Самостоятельное конструирование».

Учить самостоятельно выбирать тему для конструирования. Развивать умение играть с постройками. Воспитывать желание играть сообща.

4 неделя Лето.

№37 «Самостоятельное конструирование».

Учить самостоятельно выбирать тему для конструирования. Развивать умение играть с постройками. Воспитывать желание играть сообща.

Строительная игра для старших дошкольников

Описание материала: Данная игра предназначена для детей старшего дошкольного возраста. Дети учатся сотрудничать в процессе коллективной конструктивной деятельности. Получают дополнительные знания о инфраструктуре города и деревни. Основана на программе Н.М. Крыловой «Детский сад – дом радости».

Строительная игра: « Город и деревня».

Цель:
содействие совершенствованию умений в конструктивной деятельности.
Задачи:
содействовать формулированию самооценки конечного результата,
содействовать созданию положительной эмоциональной атмосферы,
содействовать развитию связной речи,
формировать умение выполнять постройку в определенной последовательности, с учётом плана-схемы
воспитывать коллективные взаимоотношения в процессе конструктивной творческой деятельности.
прививать патриотические чувства, закрепить знания детей о символах государства;
Оборудование: схемы построек, атрибуты для конструирования, конструктор.
Предварительная работа: индивидуальная, подгрупповая, фронтальная работа по конструированию различных зданий, строительству города, деревни; ознакомление с элементарными математическими представлениями.
Источники: Программа и технология «Детский сад - дом радости» Н.М.Крыловой.

Ход занятия

В.: Давайте поздороваемся
Хороводная игра « Плывёт кораблик по реке» (собственное творчество)

Плывёт кораблик по реке
А мы идём рука в руке (идут по кругу)
А речки голубой поток (показывают волны)
А через речку есть мосток (соединить руки, локти выше)
А за мостом дома стоят (руки над головой)
А в тех домах детишки спят (ладошки под щеку)
Скоро солнышко взойдёт (руки вверх, потянуться)
Петух песенку споёт «Ку-ка-реку»
И все детишки встанут тут (идут по кругу)
И дружно в садик побегут (бегут)
- Все…прибежали в детский сад!?!?

Мотивация.
В.: А как называют детей, которые приходят в детский сад? (Дошкольники)
В.: А как вас будут называть, когда вы пойдете в школу? (Школьники)
В.: Вот есть такой вид труда - строительство. Люди, каких профессий называются строителями? (называют).
В.: А у нас есть строительный материал... Можем ли мы быть строителями?! (Можем)
Что задумали? Так, что же получается, каждый строитель, где хочет, там и строит?! (Нет, по замыслу архитектора).
В.: Где вы хотите строить? Из какого материала...?
В.: Но прежде чем строители преступят к работе, что должен сделать архитектор? (Выбрать место). Значит, главный в строительстве будет архитектор?!
В.: Правильно, чтобы ваши результаты труда... и мосты, и дома, и дороги, и фабрики и заводы приносили людям пользу и были бы им удобны нужен архитектор..., он задумывает город или село...). В.: Ну, а чтобы распределились все здания, сооружения, архитектору нужно всё нарисовать на доске.
В.: Итак, вчера мы были кем? (архитекторами). Почему вы так уверены? (потому что задумывали строительство города и деревни, рисовали схему застройки)
В: А сегодня мы задумали? (построить город и деревню). Значит вы будете кем? (строителями)
В.: Какие же профессии строителей у нас будут? (Мостостроители, строители высотных зданий, домостроители... А ещё надо вокзал построить... Да и здание администрации... Мы построим деревню..
В.: А вы можете так построить, чтобы всем было удобно жить, чтобы здания были ПРОЧНЫЕ, ТЁПЛЫЕ, ЧТОБЫ УДОБНО БЫЛО... (Да).
В.: А вы можете такой город построить?! (Можем).
В.: Наверное, надо подумать не только о том, какие будут красивые город и деревня, но и где их разместим.?! На нашей удобной для строительства поверхности, на равнине, рядом протекает река…издавна поселения появлялись на берегу рек…
В.: Можно строить по плану, как, например, Санкт-Петербург строили... А можно и так, как строилась Москва... Она ведь строилась не сразу, а постепенно... Там не было заранее плана расположения улиц, строили вокруг Кремля.
В.: Мы с вами, как решили строить? (По плану).
В.: В нашем городе есть главная площадь, от неё идёт главная улица. Здесь есть вокзал.
В.: Вы архитекторы и строители, у вас индивидуальные проекты, пожалуйста, выбирайте.
(Дети показывают на схеме объект строительства и занимают необходимое место).
В.: Начинаем строительство города и деревни согласно нашему плану застройки.
Деятельность.
Оценка. Построили.
В.: Время строительства исчерпано. Давайте обсудим застройку города и деревни? Наверно, согласитесь, хорошо, чтобы город и деревня были красивыми, удобными, и, конечно, чтобы постройки были прочными? (Да)
Пока дети подходят к воспитателю, можно предложить поиграть в игру, например «Виноватая тучка»
Все собрались для оценки.
В.: Мы в какой стране живем? (России)
В.: Тех, кто живет в России как называют? (Россияне)
В.: В каком городе мы живем? (Кемерово)
В.:А город, который вы построили как называется? (Предлагают названия)
В.: Город, который вы построили в какой стране находится? (В России)
В.: Позвольте, а как это определить? (На главном здании города есть флаг)
В.: Что еще может являться символов государства? (Герб, гимн)
Моног
В.: Удобно ли жителям в вашем городе жить? Почему? (Объясняют).
В.: Ну, так ваши жители только отдыхают, а работать им негде?!
Все безработные? (на Заводе)
В.: Ну, если завод есть, то уж, наверно, и работает кто-то на заводе, а значит, и результат труда есть?! (Начнут фантазировать о том, что у них производилось на заводе, например, деревоперерабатывающий завод)
В.: Откуда сырье берут для завода? (Показывают деревенские дома)
В.: Куда же отправляется продукция и кому?! (потребителям, в деревни и в города)
В.: На чём надо отправлять..., каким транспортом...? На машине, можно, конечно, речным транспортом, а можно и железнодорожным, можно и самолётом?! (Рассуждают)
В.: А пристани у вас есть? (Нет, но можно построить).
Так давайте внесём в план нашей будущей застройки строительство пристани и торговых кораблей.
В.: А аэродром есть? (Нужно и его следующий раз архитектору добавить в план строительства).
В.: В магазинах у вас всё было... и овощи, и фрукты?(Да).
В.: И они так и лежат в магазине... и не кончаются?! (Их провозят).
В.: Откуда? (Показывают деревенские дома)
В.: А что бы из вашего города в деревню можно было послать?
(Готовую выпечку, консервы, одежду…).
В.: Молодцы! Вы настоящие строители!

На третьем году жизни дети обычно приобретают достаточно широкий и разнообразный двигательный опыт: уверенно ходят, бегают, постепенно осваивают круг необходимых действий, связанных с умыванием, одеванием, едой. Участие детей в разнообразных играх содействует развитию более точных, ловких, уверенных движений.
Первые самостоятельные действия детей не только третьего, но и четвертого года жизни со строительными игрушками носят процессуальный характер. Лишь у отдельных из них иногда намечается замысел, который еще неустойчив: от строительной игры дети быстро переходят к другим играм, строительный материал превращают в игрушку (автомобиль, куклу).
Дети третьего года жизни охотно играют со строительным материалом, но эти игры, не направленные педагогом, носят по преимуществу процессуальный характер, и в этом виде их влияние на развитие детей весьма ограничено.
Для развития строительных игр детей третьего года жизни необходимо показать детям, как надо строить. Важно, чтобы эти первые постройки опирались на предметы, хорошо известные детям,- забор, ворота, стол, стул, домик, мост.
Для сооружения этих построек детям надо дать такой материал, который был бы устойчив, чтобы уже соединение двух-трех деталей напоминало бы тот предмет, который задумали построить. Важно, чтобы у детей возникло желание строить, играть с постройкой.
Наиболее устойчивой формой строительного материала является куб, в первую очередь кубики и надо дать маленьким детям. Но для того чтобы получились постройки, в дополнение к кубикам надо дать кирпичики, трехгранные призмы. Положив на кубик трехгранную призму, Сережа (2 г. 4 мес.) эту постройку назвал домиком. Ставя их в ряд, говорит: «Во, колько домов». Ставит один кубик на другой, радуется, что дом становится высоким.
Дети строят еще крайне примитивно, нагромождая один брусок на другой, часто сами не знают, что строят. Их пока занимает сам процесс нагромождения. Вот несколько типичных примеров строительной игры трехлеток.
Вова (3 г.) выкладывает на стол кирпичики в один ряд. Положив четыре кирпичика, передвигает их, производит звуки, напоминающие звуки маневрирующего паровоза. Прикладывает впереди еще два кирпичика. Передвигает. Одно резкое движение Вовы нарушило стройную линию кирпичиков. «Это заборчик»,- говорит он и расставляет кирпичики полукругом, смыкая их только углами.
Ира (3 г. 2 мес.) строит загородку для петушка. Не закончив строить, берет петушка и вокруг него размещает кирпичики. Сажает петушка на загородку и говорит: «Ку-ка-ре-ку» поет петушок. Смотрите, какой у него гребешок».
Нередко у детей младшей группы первые игры со строительным материалом облекаются в форму игры с сюжетной игрушкой. Получив первый раз кирпичики, Тата долгое время
сидит, рассматривая их, берет то один, то другой. Затем вынимает из кармана платочек, завертывает в него кирпичик и играет с ним, как с куклой.
Мы обучали детей приемам стройки, начиная с простейших конструкций. В результате этого дети научились строить «дорожку», прикладывая вплотную, кирпичики друг к другу, дом, положив трехгранную призму на кубик, воротики, соединив два бруска перекладиной, диванчик, столик. Эти сооружения все дети третьего года жизни усвоили прочно и на предложение сделать ту или иную постройку отзывались охотно, строили то, что им называли.
Конструкции, предлагаемые детям 2-3 лет, были упрощены в сравнении с теми, которые предлагались детям четвертого года жизни. Эти дети строили наряду с «дорожкой» линию железной дороги, они называли ее «дорога», «электричка», сооружали домик, ворота, мебель более сложной конструкции. Кроме того, строили мостик, лодку, башенку. Наблюдение совместных игр детей третьего и четвертого года показало, с какой легкостью младшие дети заимствуют пример стройки у более старших.
Подражание приводит в действие важные мыслительные процессы, и прежде всего сравнение; оно вызывает двигательную активность ребенка, побуждает его к упражнению.
Подражание становится особенно эффективным, когда оно опирается на предшествующий опыт, приобретенный в процессе обучения. Особенно отчетливо это выступало в строительной деятельности детей третьего года жизни.
Игры рядом становятся совместными очень рано именно в тех случаях, когда опыт ребенка, приобретенный в процессе обучения, становится опорой подражательной деятельности.
Диме (2 г. 1 мес), мальчику, пришедшему из семьи в середине года и с большим трудом привыкавшему к детскому саду, несколько раз показали, как надо создавать различные простейшие постройки. Дима строил дорожку и возил по ней автомашину, игра доставляла мальчику большое удовольствие, потом строил домик из двух деталей, воротики. Занятия с Димой проводились отдельно, к этому времени остальные дети уже умели строить ряд более сложных построек (дом из 5 деталей, лодочку, мостик). Надо отметить, что на протяжении двух недель не удавалось добиться воспроизведения Димой показанной ранее стройки.
Отдельную постройку, показанную экспериментатором, Дима воспроизводил непосредственно после показа. Вначале это удавалось путем предложения построить такую же дорожку рядом, такой же домик, потом поиграть вместе с Сережей (4 г. 3 мес). Сережа энергично принялся строить мост. Дима некоторое время стоял рядом, смотрел. Потом спросил Сережу: «Это дом?» Сережа, не отрываясь от стройки, ответил: «Нет, что ты, Дима, это мост, вот смотри, тут ступенечки, а там можно ездить». Дима побежал и принес автомашину. Сережа: «Подожди, Дима, сейчас уберем все, будем играть».
Дима помогает собрать оставшиеся кирпичики в ящик, после этого дети вместе играют: возят автомашину. Дима принес собачку, она у него бегала по мостику, потом принес куклу, водил и ее по мостику. Сережа посадил куклу на автомашину, катал ее. Дети играли длительное время (16-17 мин.).
В другом случае Дима, играя вместе с Лешей (5 л. 10 мес), не только воспринял опыт игры с игрушкой, но и легко перенял более совершенные приемы стройки. Леша «сооружает» пароход. Дима смотрит, не принимая участия в стройке. Через день, наблюдая самостоятельную строительную игру Димы, экспериментатор заметил, что он сооружает что-то похожее на пароход; на вопрос: «Что ты построил?» Дима ответил: «Пылохот».
Так же изменились игры Оли (2 г. 4 мес.) и Ларисы (2 г. 5 мес), в постройках которых рано появились дома сложной конструкции, мост с лестницами, гараж, лодочки. Эти постройки в их присутствии делали более старшие дети. Постройки девочек еще не совершенны, но в них заметно сочетание усвоенного на занятиях и воспринятого из опыта старших.
Исследование возможности общения детей третьего года жизни с детьми старшего дошкольного возраста показало, что при условии развертывания совместных строительных игр маленьких детей со старшими у детей третьего-четвертого года жизни рано появляются постройки, созданные по предварительному замыслу, содержание построек более разнообразно. Дети третьего года жизни легко заимствуют опыт старших, подражают им. Все это служит стимулом более активного развития малышей.
Мы стремились выяснить, как показ стройки и приемов игры с постройкой и игрушками воспримут дети трех лет, какие варианты игры с игрушками будут созданы самими детьми.
На глазах у детей построили дорожку, загородку, домик, ворота, мост; дети с интересом рассматривали постройку и очень радовались. «Обыгранная» постройка очень понравилась детям. Они сами с большим удовольствием продолжали игру.
Детям было показано, как построить домик; им были розданы кирпичики, трехгранные призмы, фанерки. Обращаясь к детям, воспитательница говорит: «Дети, я вас научу строить домики. Вот смотрите - это стены домика. (Поставила кирпичики один на другой.) Это одна стена, это другая, а вот это - окошечко. Теперь сделаю крышу. Вот домик готов. Знаете, кто в этом домике живет?» Дети молчат. «В этом домике живет маленькая куколка - матрешка. Посмотрела она в окошечко - видит, дети сидят. Здравствуйте, дети, как вас много, тут и Галя, и Саша и Людочка. Здравствуйте, дети!»
Люда отвечает: «Здравствуй» - и протягивает руку. «А теперь вы постройте такие домики. Потом я дам вам игрушки и вы будете играть»,- говорит воспитательница.
Из 7 человек 4 построили домик правильно, хотя кирпичики ставили неровно. Три человека сразу стали просить игрушки: «Дайте мне машину», «Дайте мне куклу». Витя быстро справился с постройкой и хорошо играл, в процессе игры повторял все слова воспитателя: «Вот стенка и вот стенка, а это окошечко. А это крыша. Вот и мой домик готов. Моя матрешка в окошечко посмотрела, а теперь она гулять пошла». Саша построила домик ровно, воспроизвела все варианты игры, показанные воспитательницей. У Люды и Гали куклы взялись за руки. Люда: «Они у нас пляшут. Смотрите, как куклы пляшут».
Результаты постройки и игры с игрушками доставляют детям много радости. Несмотря на предложение заканчивать игру, дети стремятся еще немного поиграть.
Опытная работа, проведенная с детьми трех лет, показала, что в результате занятий, на которых детям показали приемы стройки и игровое использование построек и сюжетных игрушек, изменилось содержание строительных игр.
В младшей группе детского сада для строительных игр применяются строительные материалы, состоящие из самых простых устойчивых форм. Основная строительная форма - кирпичики; их должно быть большое количество. В дополнение к готовым материалам следует давать фанерки, дощечки, соответствующие размеру кирпичиков. Строительный материал должен быть разных размеров.
Показ воспитателем приемов стройки и доведение конструктивной задачи до детей через игровое содержание находят у них отклик и быстро продвигают детей в овладении техникой стройки. Предложение воспитателя: «Сделаем у домика окошечки и крышу, чтобы дождь не замочил кукол; сделаем кругом загородки, чтобы курочки не разбежались»,- сразу придает деятельности детей осмысленный характер; они с интересом начинают строить, стараясь плотно прислонить кирпичики один к другому.
Создание игрового образа является эффективным приемом педагогического руководства строительной игрой, пользуясь которым удается не только заинтересовать детей этой игрой, но и достигнуть более высокого качества стройки.
Постройка домика кукле, мостика через речку, длинной дорожки, по которой кукла ходит или ездит, помогает сформировать первый опыт строительной игры. От самого общего мотива - кукле надо построить домик - детей следует вести по пути повышения требований к постройке: дом надо сделать с крышей, чтобы куклу не замочил дождь; мостик с перилами, чтобы кукла не упала в реку, и т. д. Построить мостик такой ширины, чтобы под ним или по нему могла проехать машина. Постановка этих задач требует от ребенка мысленного представления постройки, умения зрительно сопоставить расстояние между стойками мостика, его высотой, величиной машины.
Показ воспитателем приемов стройки и доведение конструктивной задачи до детей через игровое содержание находит у них отклик и быстро продвигает их в овладении техникой стройки.
Конструктивные умения, полученные детьми на занятиях, приводят к возникновению в самостоятельной игре новых сюжетных линий. Например, детей научили строить дорожку. В самостоятельной строительной игре это умение выразилось в постройке «лесенки», «коврика», «ручейка», «змейки». Конструктивная задача, взятая на себя ребенком, разрешается простыми, известными ему средствами и облекается в ту или иную сюжетную игру.
В развитии самостоятельной конструктивной игры детей трех и четырех лет характерен прежде всего переход от процессуальной деятельности к деятельности смысловой, содержательной. Чрезвычайно важно внесение в игру с постройкой сюжетной игрушки. Это дает возможность сделать игру с постройкой содержательной и интересной, позволяет педагогу формировать интерес к игре со строительной игрушкой.
Закончив постройку, дети испытывают потребность в сюжетной игрушке. Размещение игрушек следует так продумывать, чтобы дети, закончив постройку, легко могли взять сюжетную игрушку. Ассортимент их должен соответствовать многообразию сюжетов детских построек. Так, исследование показало, что наиболее употребительными готовыми игрушками для игр с постройками являются маленькие куклы, матрешки, которые хорошо используются детьми при игре с постройкой дома, моста, мебели, лестницы, дороги, речки. Мелких животных, птиц дети используют в игре с постройкой загородок, клеток, курятника, птичника, конюшни.
Автомашины, поезда дети широко используют в играх с постройкой улицы, моста, гаража, железной дороги; кукольную посуду - в игре с постройкой дома, кухни, плиты, детского сада.
Положительное влияние сюжетной игрушки в развитии интереса детей к строительной деятельности особенно велико на первых порах, когда ставится задача перевести детей от манипулирования к содержательной результативной деятельности. Значение сюжетной игрушки очень велико в развитии интереса детей к строительной деятельности, организуемой педагогом, когда ставится задача научить детей тому или иному приему стройки, а игрушка открывает детям пути использования созданной своими руками постройки в игре. В самостоятельной же детской стройке сюжетная игрушка, предложенная одновременно со строительной, выступает как фактор, тормозящий развитие строительной игры.
Для выяснения вопроса о роли сюжетной игрушки в строительной игре был проведен опыт, в котором в первом случае детям одновременно были даны строительный материал и сюжетные готовые игрушки; во втором случае детям был дан только строительный материал, сюжетные игрушки находились на полке, на этажерке, и дети могли их использовать при желании. Опыт был проведен с пятью детьми.
1-й опыт: одновременно даны сюжетные игрушки и строительный материал.
Леша взял строительный материал, автомашину и куклу. Построил мост, играет с автомашиной и куклой. Возит автомашину под мостом. Катает куклу на автомашине. Никаких дополнений к постройке не сделал. Играет 15 минут.
Люся построила мебель, играет с куклами и посудой. Посадила кукол на стулья, к столу наливает им чай, укладывает куклу спать, опять сажает за стол. В процессе игры никаких дополнений к постройке не сделала. Играет 10 минут.
Маща построила дорожку, возит по ней грузовую автомашину, катает куклу. Дальнейшего развития строительной игры не наблюдалось. Играет 12 минут.
Коля построил гараж, играет с грузовиком, других построек нет.
Вова построил мост, катает по нему автомашину. Играет 10-12 минут.
2-й опыт: дан только строительный материал. Игрушки на этажерке (проведен через 7 дней).
Вова построил дом, разобрал, построил громоздкое сооружение. На вопрос: «Что ты построил?» - ответил: «Папина работа». На вопрос: «Что папа там делает?» - ответил: «Паровоз починяет».
До конца игры усовершенствовал постройку и очень радовался, когда ему удалось сделать просторное помещение с дверью и окном. Позвал воспитателя: «Вот смотрите, туда паровоз въезжает». Играет 17-18 минут.
Коля построил мост, пристроил к нему лестницы, разобрал, построил башню: «Это кирпичи поднимает подъемный кран». Разобрал. Построил гараж. Взял автомашины и до конца игры усовершенствовал постройку. Сделал внутренние перегородки, расставил в них автомашины, вывозил их по очереди с соответствующим звукоподражанием. Играл 21 минуту.
Люся построила мостик, разобрала, построила дом, забор, ворота. Принесла кукол. До конца играла с постройкой и куклами. Несколько раз перестраивала ворота, делала их то с одной, то с другой стороны от дома. Играла 17 минут.
Опыт показал, что дети полнее сосредоточиваются на строительной деятельности при условии, когда в поле их внимания нет другого материала. Это важно для формирования устойчивых форм поведения, внимательности, тщательности, неторопливости, умения придумать, достигнуть результата.
К концу пребывания в младшей группе игры детей приобрели большую устойчивость. От единичных построек дети второй младшей группы перешли к сооружению более сложных построек. В игре принимали участие несколько человек.
Навыки конструирования, освоенные на занятиях, оказывает значительное влияние на строительные игры. Если вначале дети слабо выражают собственный замысел, то по мере приобретения навыков конструирования замысел выступает отчетливо. Вот несколько записей наблюдений за играми детей второй младшей группы.
Дети играют со строительным материалом. Трое строят рельсы и вокзал. Длинные бруски положили на полу в две линии на небольшом расстоянии одну от другой, поодаль построили вокзал, принесли паровоз, вагоны и возят их по рельсам.
Вова. Не так, надо, чтобы в вокзале люди были, а сюда они не войдут. (Разобрал постройку и рядом строит из брусков, плотно прикладывая их один к другому в виде стены. Принес ящик со строительным материалом (Агаповой), длинные бруски положил поперек, соединив стены, пролеты частично заложил кубиками. Разложил трехгранные призмы. Одна сторона постройки оставлена открытой. Вова принес кукол, матрешек и поставил их возле вокзала: «Они поезд встречают».)
Надя. Вот поезд едет. Встречайте, встречайте!
Придвинула кукол ближе к линии, Толя передвигает паровоз к вагонам.
Галя. Вот и приехали. Здравствуйте.
Толя. А паровоз теперь в гараж пойдет.
Вова. Нет, он не в гараж, он в депо, ты не знаешь. Вокзал не надо, мы сейчас депо сделаем. (Разобрал постройку и быстро стал сооружать другую.) Толя, неси еще брусочки, вот здесь съезжать будут. (Ставит бруски один на другой, между ними делает пролеты.)
В это время Толя возит поезд по рельсам. Галя забрала всех кукол и расставила их на мостике. Совместная игра на этом закончилась.
Замысел направляет как содержание стройки, так и игру с нею; дети используют игрушки, вместе играют ими.
Руководство воспитателя строительной игрой детей разнообразно. На первых порах это показ приемов стройки и игры с нею. По мере расширения игрового опыта воспитатель время от времени спрашивает детей, что они думают построить, советует, где и как лучше строить.
Очень важно, чтобы, наблюдая игру, воспитатель в ходе ее по мере надобности направлял детей, помогая им уяснить возникшие в процесса игры вопросы, предупреждал возникновение конфликтов.
Проверяя в опытной работе влияние разных приемов педагогического руководства строительными играми детей трех лет, мы пришли к выводу, что наиболее эффективными являются: совместная игра педагога с детьми, совместные игры маленьких детей с более старшими детьми, использование сюжетной игрушки как повода, мотива постройки.
Игрушки обусловливают и характер стройки, и последующую игру; они открывают детям путь игрового использования постройки. Эта связь сюжетной и строительной игр при посредстве игрушки служит педагогу надежным путем педагогического руководства, позволяющего развивать у детей интерес к строительной игре.
Однако по мере накопления опыта строительной игры готовая игрушка, предложенная одновременно со строительными материалами, выступает как фактор, тормозящий развитие строительной игры.
Подбирая строительные материалы для игр детей младшей группы, необходимо учитывать особенности педагогического руководства строительной игрой и ее Своеобразие на ступени младшего дошкольного возраста. Строительные материалы должны включать достаточное количество кирпичиков, кубиков, трехгранных призм, дощечек разной формы и величины, что дает возможность строить различные устойчивые постройки, многократно повторяя конструкции с однообразными формами.
Опора воспитателя на активно проявляющуюся способность детей младшей группы восстанавливать в памяти известные впечатления открывает ему возможность вызывать у детей различные игровые образы, близкие их опыту.
Руководя строительной и сюжетной игрой, используя разнообразные игрушки в играх с постройкой, воспитатель ведет детей в их строительных играх по пути постепенного усложнения конструктивного замысла, более совершенного его выполнения.
Формирование строительных умений - одна из важных задач педагогического руководства, так как при отсутствии этих умений дети не достигают результатов, что ведет к неудовлетворенности и тормозит развитие у них интереса к строительной игре.

В. Г. Нечаева, Е. И. Корзакова. "Строительные игры в детском саду" Издательство «Просвещение», М., 1966 г.